班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析01(一)

【内容摘要】：幼儿交往是儿童社会化的重要方面，是幼儿社会化发展的动因，是实现幼儿社会化不可缺少的途径。幼儿与同伴交往，有一种自由宽松的氛围，可以充分表现自我，发现自我，肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，这才是真正属于他们的社会。在幼儿园经常可以看到幼儿之间发生矛盾和冲突的现象，如争抢玩具、打架、咬人等。在一日活动中进行实施、观察、记录，结合观察和访谈法来研究4—5岁的中班幼儿与其同伴交往中冲突的行为，探讨其产生的原因；分析幼儿交往中冲突的成因，发现有利于幼儿解决冲突的策略。定期进行观察、研讨，探讨有利于培养幼儿自己解决冲突的能力。通过教育措施的实施，获得一些可行的方法与对策。有效地提高了老师家长的教育观念、态度;改变教育行为、方式，让幼儿改变不良的行为习惯，建立和谐的同伴关系。以公正、平等和友善的眼光看待幼儿的冲突，以客观的态度分析一切可能造成的因素，关注他们的心理发展，正视和分析中班孩子的心理特征，了解他们的心理状态及所能接受的教育方式，在尊重孩子人格的同时采取相应的教育措施加以引导。

【关键词】：幼儿交往  同伴交往  冲突

中班幼儿，他们已有初步的交往经验，他们非常喜欢结交朋友，已经会主动与朋友交往。他们会在与同伴的交往中得到完全不同的交往体验。在幼儿的同伴交往中，儿童自身的社会行为特征、认知能力、身体特征、名字等因素也会影响幼儿的同伴交往。有的孩子就比较受同伴欢迎，而有的孩子却遭到了同伴的拒斥和忽视。由于各方面的因素，中班幼儿的交往情况并不好。

一、问题提出

中班阶段正是幼儿交往能力发展的重要时期，中班的幼儿因其发展的特殊性，身心的发展也有着复杂的特殊性，表现出中班年龄的负向特征：告状现象和攻击性尤为冲突频繁。中班小朋友随着年龄的增长，交往能力已有所增强，但由于大多数孩子是独生子女，自我中心现象比较严重。因而在他们相互交往或游戏中常常由于动作或观点的不同而发生争执和冲突。有一位妈妈曾和我有过这样的谈话：我家的孩子回来告诉我“妈妈，班里的小朋友都不和我玩了，算算还和心怡说，‘不要跟她玩，她是美女蛇’。妈妈，什么是美女蛇呀？”听到这话，我都不知该如何回答她，才五岁的孩子怎么会说这样的话呢？最近我们也发现孩子们变得爱生气了，动不动就噘着嘴，翻着白眼儿。一个称呼、一个玩具、一张椅子或是一个游戏角色等等都会引发幼儿的人际冲突。中班小朋友随着年龄的增长，交往能力已有所增强，但由于大多数孩子是独生子女，自我中心现象比较严重。因而在他们相互交往或游戏中常常由于动作或观点的不同而发生争执和冲突。

幼儿的交往能力是在与他人共同生活、互相交往、自由游戏的过程中主动发展起来的，是一个长期的潜移默化的过程。在幼儿园经常可以看到幼儿之间发生矛盾和冲突的现象，如争抢玩具、打架、咬人等。心理学认为，冲突能促进个体变化、适应和发展。但过多的让幼儿处于冲突当中，又会导致幼儿出现各种心理障碍，如抑郁等

幼儿交往中的冲突又是幼儿在幼儿园里社会生活的重要部分。每天都会随时产生和面对形形色色的冲突，幼儿如何应对交往中的冲突？幼儿应对冲突时会采用哪些策略呢？影响幼儿应对策略的因素又是什么？中班阶段正是幼儿交往能力发展的重要时期，我们幼教工作者更应加强这方面的认识，尽早干预对幼儿的冲突的控制与解决，以减少幼儿的伤害，促使他们更健康地发展。

以下是我们采取家访、观察记录等方法，对起冲突的幼儿进行观察分析，对其家长进行了调查等，了解幼儿冲突行为的成因（如家庭环境、教育等）、性质、类型等。

二、幼儿同伴交往的个人分析

（一）幼儿情况分析

翊立   男   五岁  爸爸是一名医生，妈妈是一名护士。该幼儿头脑灵活，操作能力强，语言表达能力发展较好，知识面较广，自尊心较强，喜欢独占东西，喜欢别人迁就他。受挫能力较弱，挨批评喜欢皱眉头，通常以哭来表示，似乎想以哭来得到老师的原谅。平时在幼儿园与小朋友相处不能保持一种长久的友好相处方式。如某位小朋友不顺他意，他会很不开心，会以一种不耐烦的情绪与人相处，甚至开始讨厌那位小朋友。他喜欢大家顺着他，以自我为中心。不过和他讲道理，跟他分析事情的原因时，他能明白自己的对错，能够自己说出为什么不对，也知道以后与小朋友相处要友好，事后也能够按照自己说的话做，由于幼儿自制力不太好，通常一段时间会很好，过了一段时间又和以前一样，因此与小朋友相处的方式时好，时坏。 

原因分析：

翊立自小由外婆带，爸爸妈妈经常要值夜班，对他照顾较少。平时在家除了看电视以外，其它时间就是很无聊的做着自己一个人的游戏，与伙伴共处的时间较少，大部分时间和外公外婆在一起。父母的放任和外公外婆的过度宠爱使他养成了任性、霸道等不良个性。自进入班集体后，经常与同伴发生矛盾。小朋友也与他保持着一定的距离，不愿意和他一起玩。

（二）个案观察记录

现象一

今天和孩子们一起玩耍时，文杰向我告翊立的状，说他推自己。我老远就看见翊立一副不高兴的样子，于是走到他身边问他为什么要推别人，他不耐烦的说到：“他总是摸我，摸我的衣服，还拉我的帽子，我要他别摸了，他还是摸。”说完小嘴巴一翘。

分析：文杰喜欢与别人亲近，喜欢与人有肌肤的触摸，是一个很体贴的孩子，而翊立不喜欢别人碰他，假如有人这么做他非常的反感，会很不开心，甚至行为过激。事后与翊立说了这个事情，告诉他小朋友是喜欢他才这么做，虽然他点头同意我的说法，也答应我不再推小朋友，可他的表情显得不开心，表面上接受了我的说法，可内心是不完全接受的，还是有反感情绪。

现象二

下午上课时，因为准备的小教具特别的多，于是在我出示教具时，一些小教具总是往下掉，这时引来一群小朋友帮忙捡，第一个跑出来的就是翊立，只见他小心翼翼的捡着教具，他的身旁也有一些小朋友帮忙捡教具。可这时，他却对旁边的小朋友说：“不要你们捡，我一个人帮老师捡。”说完还用手拦住他们。

分析：独占欲较强，想一个人为老师捡教具，希望老师的爱只对他一个人，觉得他是最好的，最听话的。现在的独生子女普遍独占欲强，喜欢什么都是属于自己一个人的，包括父母及老师对他的爱。

现象三

今天是周五，也是班里的“玩具分享日”，金亮宇带了一辆非常漂亮的电动赛车，吸引了很多小朋友的目光，大家争着和他交换着玩。突然美美叫起来：“翊立来了，快把玩具收起来！”一时间，很多小朋友都把自己的玩具藏到了身后。我走过去问：“为什么翊立来了，你们就把玩具收起来了?”他们有的说：“因为他会把玩具弄破的！”有的说：“他不经我同意就会把玩具抢走的！”

分析：从他和同伴的互动交往行为和小朋友对他的态度中也可以反映出，他的确在群体中不受大家的欢迎，他的许多举动(如：霸道、蛮不讲理等)使小朋友讨厌，致使很多小朋友害怕和他合作而不愿意和他一起玩，从一定程度上更减少了翊立和小朋友的交往机会，也影响了他交往技能的获得。

（三）教育措施的实施

根据对翊立的观察和分析，通过以下几方面对他实施影响：

1.同伴的影响：请几位在交往能力方面较好的小朋友经常与翊立结伴玩，使他在同伴的耳暄目染中逐渐习得