班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析01(二)

2.班级集体的影响：翊立不受小朋友欢迎除了他个人的个性方面的因素外，班上小朋友对他的理解偏差也是一个很重要的原因。因此，希望通过与小朋友的面对面的交流与沟通等形式，小朋友对他有个比较客观、全面的了解，使孩子们也能从他的身上发现他的闪光点，从而为翊立的交往和合作创造一个宽容平等的平台。

3.个别辅导：在观察的基础上，有针对性的对翊立进行适时的必要的引导，并通过情景练习、具体事例等对他传授一些基本的交往和合作技能。

（四）辅导过程

A.今天翊立不愿上幼儿园，据他说是因为幼儿园里没有朋友。我想这是对他进行帮助的一个很好的契机，于是上午的活动特意换成了一次针对他的有关“朋友”的话题。

师：“大家愿意和翊立交朋友吗?为什么?”

小朋友：“我不愿意，因为他经常打人。”“我也不愿意，因为他有时会故意捣乱，破坏我好不容易搭好的积木”。“有时他要说脏话”。“他不经过我同意就拿我的玩具.....”

师：“其实他身上也有很多小朋友没有发现的优点呢，我们一起来找找，好吗？”。

小朋友：“翊立他吃饭很快的”“他有次做值日生，把桌子擦得很干净”(经过小朋友的细细回想，大家还是挖掘出了翊立身上的很多“闪光点”)

师：“一个人没有朋友心里会觉得怎么样?”“如果他改掉了那些我们不喜欢的缺点，你还愿意和他做朋友吗?”(在我的引导下，大家都表示愿意帮助他改正那些不受大家欢迎的坏习惯，最后在欢快、和谐的朋友舞中结束了谈话。)

B、户外活动，翊立不小心摔了一跤，头上还起了个包，田欣等几个女孩子都赶紧跑过去帮他扶起来，还给他擦眼泪。我抓住时机对他说：“摔了跤是不是很疼?你有时用拳头积木打小朋友，他们是不是也很疼呢?” 翊立点点头。“你看刚才小朋友都很关心你，你以后也不要再打小朋友了，好吗?”

C．饭后自由活动：汪亦凯、陈恺烨、力伟在一起堆积木。翊立想挤进去，但又犹豫了一下。“翊立，你是不是想和他们一起玩?”我走了过去。“那你应该先和他们说什么呢?”“我想和你们一起玩，好吗?”他表现出很诚恳的样子，三位小朋友就让出一个小角落让他一起玩，翊立的脸上也露出了笑容。

反思对翊立的辅导过程，我觉得要培养孩子良好交往行为可以从以下几方面入手：

1、积极营造一个有利于孩子交往的宽容、合作、接纳的环境和氛围。根据行为学派的观点认为：个体的行为是由于外在刺激引起的，如要改变个体行为则需借助外来刺激加以改变，并使之逐渐削弱不当行为，增强正确行为。而且行为的形成是具有相互性的．针对翊立的个别情况以及孩子们对翊立的排斥心理，我首先通过案例A这样一个面对面的谈话交流活动，使孩子们对于翊立形成一个较正确的评价意识。同时在案例A的活动中，我抓住了一个很好的契机，此时的翊立正深深感受到了他自己平时的不良行为带给他的严重后果——没有朋友的孤独感。通过小朋友和翊立间的真诚地交流，不仅使翊立本身明确的意识到了造成这样一种后果的具体原因，而且使小朋友也对翊立有了一个重新地、比较客观地认识，经历了一个从害怕他——正确认识他——愿意帮助他——慢慢接纳他的过程。我想只有形成一个宽容、接纳、互助的集体环境，才能有利于翊立从心里到行为的彻底转变。

2.通过移情练习，让翊立逐渐克服以“自我为中心”的思想，学会善解人意。由于其心理发展的局限性，以及一直以来家庭环境对他的影响，他的“自我中心意识”特别强，使他在认识和适应这样一个具体的外在世界时，总是不自觉地从自身考虑问题，这种现象使他不懂得去体贴别人，而且使他容易在和同伴的交往中产生冲突，更不会合作和分享。通过案例B这样一个具体的事例，（具体实施过程中，我还利用一些小小的游戏活动，如“假如我是……”等形式），让他学会设身处地的从别人的角度来考虑问题，逐渐摆脱自我中心，从而最终能成为一个受大家欢迎的人。

3.适时指导，并为他和同伴的交往创造条件、提供机会。习惯的改变正如一个习惯的形成一样，需要一个长期的持之以恒的过程。通过谈话以及个别交流，他在内心已经对自己的行为有了一个较客观的认识，但从心理意识真正落实到具体行为还需要一个过程，这期间同伴的态度、老师适时的帮助显得尤为重要。案例C的活动中，我正是基于这样的考虑，在他犹豫不决的时候，及时给予提醒，从而使他能顺利的进入并参与同伴的活动，为他和同伴的交往创造机会，使他在实践过程中，习得交往经验和技能。

4.通过多种形式让他学习掌握交往与合作的技能技巧，为他和同伴能顺利开展交往活动提供必要的基础。交往技能对人际交往具有重要的作用，孩子只有较熟练地掌握必要的技能，才能顺利加入群体的活动以及恰当的解决交往过程中出现的矛盾。因此，在对他的辅导过程中，我通过像案例C这样的形式，通过具体的事例让他逐渐练习并获得一定的交往技能，从而为他进一步和同伴进行顺利的交往打下良好的基础。

5.在对于他的交往能力的培养过程中，我也深深体会到：首先，教师要用心去观察孩子，只有在深入了解孩子、体会孩子的基础上，才能发现孩子在交往中存在的问题，有针对性地指导孩子，从而帮助孩子建立交往规则；其次，我觉得教师的教育策略要通过多种形式来加以实现，在生活的点滴中潜移默化地加以渗透，而不仅仅是依靠简单的说教就能完成的，只有教师坚持不懈地努力才能真正改变孩子的行为，使之固化为孩子的行为习惯，收到良好的效果。以上只是我对于培养孩子交往能力方面的一个初步尝试，在很多方面还有待于进一步的探讨和思索，比如还应该充分发挥家庭的作用，让家长们一起来为孩子创造更多的社会化的情景和环境，同时也要转变家庭教育中对孩子交往行为的一些不利的因素等，另外可以尝试开设专门的合作课程，使对于孩子这方面的培养更具理论化、系统化等。 

交往是发展幼儿社会性的一条重要途径。幼儿只有在与同伴、成人的友好交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体的积极性、主动性和创造性，才能正确的认识和评价自己形成积极的情感，为将来正常的进入社会，更好的适应社会生活打下基础。

参考文献

1、 鞠亮、邹泓、李一茗：《同伴冲突解决策略及其影响因素的研究进展》，《心理发展与教育》，2004年4月

2、张文新、张福建：《学前儿童在园攻击性行为的观察研究》，《心理发展与教育》，1996年