浅谈大班幼儿区域活动该如何投放材料(一)

浅谈大班幼儿区域活动该如何投放材料

　　　　　　　　　　　　　

　　　[摘要] 区域游戏是以个别化的教育形式，尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式、活动。

　 《纲要》中说到，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。从这里可以看出，教师的正确引导、指导是幼儿是否能在区域游戏中得到较好发展的关键。而这些区域材料也是幼儿隐形的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，这就说明了区域材料对幼儿的发展也会起到很大的作用。根据以上这些，本文结合实践就教师如何对大班区域游戏进行创设、投放材料进行相应阐述、交流。

　　　[关键词] 区域游戏  材料  创设

　　　皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不一样的材料有着不同的教育效果，不一样的材料也会萌发幼儿不同的游戏行为和思维创造。那我们该为幼儿提供怎样的区域活动材料？怎样来利用和挖掘不同材料的不同教育价值呢？这些问题都是值得我们思索、探讨的。那我们幼儿园的区域活动是以主题为背景的，是主题背景下的区域活动。因此，我们在相关区域内投放区域活动材料时，就考虑到了主题发展的需要，根据主题来投放区域活动材料。那我通过这三年多这方面的实践及针对性的学习培训，在区域材料的投放方面取得了一些经验，有了自己的一些想法，下面就来讲述一下。

　　一、根据主题教育内容开设相应区域，明确各个区域的功能、作用

　　开设区域不是随心所欲的，你想组织幼儿操作什么内容就是什么内容，是应该根据相应的主题教育内容来开设相应区域的；那我们幼儿园的区域活动就是以主题为背景的，区域的开设组织是根据主题发展需要、教育设立的。通过对各个区域活动材料的操作，来达到一定的主题目标，促进幼儿相应的发展。那要合理投放区域活动材料我认为就必须先要明确各个区域都各有什么作用、功能；在明确相应作用、功能后，然后再针对性的投放相应区域活动材料，并利用相应材料操作，获得一定的发展。

　　二、应有目的性地收集材料

　　那说到收集材料，不是随意想收集什么材料就收集什么材料的，要想利用相应材料使幼儿通过操作获得相应发展，就须有目的性的收集材料；此外，我们在投放区域材料之前，我们已经划分、开设好了各个区域，对每个区域的功能、作用也已经很明确了。区域的功能作用也是靠操作材料来实现的。因此材料的投放是有一定目的性的，而不是随心所欲，想到什么材料就投放什么材料。为此，我们要有目的地收集材料除了是为了让幼儿有相应的发展，也应根据区域的功能、作用，收集相应的材料。例如：在以主题“我们的祖国真大”为背景开展的区域活动中，根据孩子的兴趣所在，我们在“美工区”通过操作低结构的活动材料来发展了幼儿的想象力和创造力，为此，我们投放了一些废旧材料（牙签、塑料管、酸奶杯、筷子、废纸盒等），又投放了红黄纸张、剪刀、皱纸、白纸铅笔等，这些区域材料哪里来？一方面，老师自己收集、准备。另一方面，争取家长的支持配合，请家长与孩子一起收集。很快，我们就收集好了所需的区域材料。另外再让幼儿利用相应的材料制作出相应的作品，如：制作红旗、京剧脸谱等。

　   三、筛选材料

　　 那我们所收集的材料并不是都能投入到相应区域的， 虽然我们是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都适合该活动区域。为此，我们要对收集的材料进行筛选。我们要明确材料的功能、作用，再事先想下这一材料的玩法。因为不同的材料有着不同的功能和作用，即使是一样的材料，由于幼儿操作方法的不同，对幼儿发展的影响也是不一样的。比如：在以“我们的祖国真大“主题背景开展的区域活动中，我们收集了地图、长江、黄河、天安门等贴纸，在益智区域，可以利用这些材料引导幼儿找出中国地图，并在中国地图里面找出天安门、长江、黄河等位置，在相应位置上贴上相应标志。如果放在“美工区”，可以利用这些材料画出中国地图，并在中国地图相应的位置上画出长江、黄河、天安门等图案。因此，教师要明确材料的功能作用，预设材料的玩法及对孩子发展的影响，对材料进行筛选。

　　四、应合理投放区域活动材料

　　　在区域活动前投放材料时我们应认真的思考，考虑各种因素：如这一材料是否符合主题背景、是否能促进幼儿相应的发展等！而不是随意的去投放，应该合理投放相关区域活动材料，因为区域活动材料投放是否合理，对区域活动的顺利开展及幼儿的相应发展影响很大。如果投放的区域材料不合理，幼儿不感兴趣，那他们就不可能通过操作区域活动材料来促进自身的发展。那么，我们如何合理性地投放区域活动材料呢？在实践中，我有了以下一些想法。

　（一）根据幼儿的年龄特点，投放区域活动材料

　　　以“我们的祖国真大“主题为背景的区域活动为例，我们结合“宝贝真多“活动，提供了很多积木，希望通过对积木的操作，来发展幼儿的想象力和创造力，搭建出各种各样的宝贝，如兵器等。刚开始，幼儿还很感兴趣，他们很快就搭建了兵器，有大刀、枪等，但时间不长，这个区域就没人光顾了。观察到这种情况，我进行了反思：大班幼儿创造欲望强烈，所提供的积木不能够满足幼儿这种强烈的创造欲望，更好地促进幼儿想象力和创造力的发展。为此，我们投放了一些牙膏盒、纸箱等废旧物品。很快，这些新材料吸引了幼儿，孩子们借助这些材料搭建出了不同的兵器，还搭建出了其它的一些宝贝，如指南针等。由此可见，如果材料不符合幼儿的年龄特点，是不能够促进幼儿发展的。

　（二）根据本班幼儿的实际发展情况投放区域材料

　　　以“我们的祖国真大”主题为背景的区域活动为例，我们在“表演区”为孩子提供了“藏族人们的衣服和解放军叔叔的帽子、包等”，希望幼儿按提供的衣物进行分角色表演。孩子们发现新的材料后，开始还尝试进行表演。她们先进行角色分配，然后合作表演。但由于此类活动幼儿接触的还不多，太兴奋，所以常常为了强角色而表演不下去，再加上孩子们合作表演故事的能力还不是很强，很快，孩子们就放弃了。这个材料就被孩子们丢在一边，无人问津了。针对这种情况，我们投放了新的材料：幼儿熟悉的故事的磁带，如《月亮船》、再提供相应角色的手偶、头饰等。幼儿可一边听故事一边合作表演。由于故事比较熟悉，孩子们表演起来难度小了许多，她们对该区域的兴趣变得浓厚了,也更加体现了主题教育内容。

（三）材料层次性强  具有层层递进

　　　俗话说“五指也有长短。”更何况是孩子呢。我们都知道不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样。因此，根据幼儿的能力差异，我给他们提供层次性与多样性的活动材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“层次化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。例如：在“我们的祖国真大”主题为背景开展的区域“我们的解放军”活动中，我们在益智区投放了：针、绣花线、毛线、大小不同的纽扣、没有纽扣的军装、大小、形状不同的珠子。能力强的幼儿会自己穿针、在军装中间按一定规律（按纽扣颜色或形状）钉纽扣。能力弱的幼儿则选择老师提供的穿好线的针，穿大珠子。这些层次性材料的提供，满足了不同幼儿的发展需要，可使幼儿在现有基础上有所提高。

    （四）投放的区域材料具有一定的挑战性