幼师提问类型与幼儿的相互作用(一)

幼师提问类型与幼儿的相互作用

摘要：幼师对孩子提问题的方式是建立师生思维的关键。有利于激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的积极性，开发幼儿的思维能力，一个完整的有系统性的教育活动，与科学、思想、内涵、是离不开的。根据提问的方式通过与幼儿和幼师建立良好的关系在提倡幼儿与教师之间相互沟通互相理解更有利于幼儿成长，认清幼师与幼儿是相互影响的集合体是关键，这才是真正意义上的互动。随着教育活动的不断改善与教育活动的丰富，幼师学习与教师教育的方式受到影响，因此，提问问题的方式需要给予新的内涵。

关键词：幼儿教育    问题类型  有效的提问       

一、有效的“好问题”，可以促进幼儿的发展。

在幼儿教育中，提问是幼儿对周围事物探索与思考的过程，教师对幼儿提问的问题直接对幼儿产生深远的影响。因此，教师在教育方式上应是有目标性的，根据教育活动的标准与幼儿探索与时间为基准的活动，教师提问引导幼儿探索与实践活动实施有效的进行。从幼儿心理学角度看，幼儿的记忆具有“来得快，去得快”的特点，教师在提问问题上应使问题具有深刻性与乐趣性，内容属于重复性的，容易感到无聊，因此，在活动结束时，应把课堂上所学的内容在复习一遍，能够达到更好的提升效果。在提问问题是教师应把握好时机，在教师提问问题时给幼儿思考的时间，给幼儿创造思考的空间，而不是把问题直接说出，这样才能使幼儿对问题有所理解，推动探索的目的。

（一）提出的问题的难易程度是个循序渐进的过程。

在提问问题的过程中，能够使幼儿产生一种怀疑和探索的心理状态，这种心理状态的积极思维，不断提出问题和解决问题，有助于提高幼儿的创造性思维。有效提问问题的意义有两个方面看，一是从教师方面看，有利于教师与幼儿的互动性，增强教学活动的有效性。二是从幼儿方面看，激发幼儿探索与发现问题的求知欲望，学习效率更好地提高，提高课堂气氛，培养幼儿的胆量与口才能力。对幼儿进行提问时应把握好问题的难易程度，检查幼儿对基本知识的理解，同时也能使不从层面的幼儿都有回答问题的机会，也要鼓励幼儿自己提出问题，激发幼儿对探索问题的本身进行发散性的思考，提高幼儿的创造性思维，必须控制好提出问题好的时间，3—5秒或者更长，给幼儿思考空间，提出的问题也应是个循序渐进的过程，把握好时间，避免缺乏中心思想，没有目的的提问。

（二）好的提问方式是联系师生思维的纽扣。

教师在课堂提问中对幼儿进行合理有效的引导是极为重要的，教师对幼儿提问的没一个问题都发挥着重要的影响。德国教育学家第斯惠普说过：“缴械的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。在教育教学活动中，提问是教师与幼儿之间的合作与互动的关键，也是教师教育活动中的重要组成部分，好的提问方式是联系师生思维的纽扣。教师在课堂中言语技巧是课堂中对调动班级中的气氛起着至关重要的作用。教师在课堂中说话时的语气、表情、态度的好坏，间接地影响幼儿的课堂的表现性，思维的灵动性，行为的发展性，和对课堂活动的兴趣。其中，大多数的教师能够在课堂活动中使用恰当的语言技巧，也有部分的教师没有恰到好处的处理和关注自己在在课堂活动中的语言技巧而使其产生不好的效果。在教师面对幼儿的课堂提问中的，应注意在课堂提问中所要注意的问题。

1．教师在课堂提问中的语言缺乏生动性，调动不了幼儿的积极性。

教师在备课中的准备不足，对幼儿的提问准备不够充分。提出的问题不切合实际，使幼儿的思维在课堂活动中集中不了注意力，同时对所学的内容产生不了兴趣，课堂气氛乏味无聊。因此，教师在课堂中使用较多的肢体语言和形象生动有趣的语言，引发幼儿课堂活动中的注意力，提出的问题更富有生动性，生动形象。

2．提出的问题不切实际，没有经过认真的课前准备。

教师在面多不同班级时，应及时考虑所提出的问题是否符合儿童的年龄特征，幼儿思考的范围对于不同的年龄层面的班级因把握好提问问题的度，对小班的提问应是明确具体的小问题，循序渐进的提问问题，不能出现一连串的问题，这样的提问对于小班的幼儿不够接受。对于中班应提问适中的问题，难易结合，对于大班这主要一些有点难度，思考性的，全面性的问题。

二、创造对幼儿有利的环境，积极的思考。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。让幼儿成为活动的主体，每个幼儿都参与到活动中去把幼儿在面对课堂的被动情绪转为主动，观察并发现幼儿的兴趣所在，而教师所需要做的就是为幼儿创造一个有利于思维有利于想象的空间。对于求知欲望强烈的幼儿教师应积极地做出表扬，使幼儿产生“我很棒”，“我能行”的心理暗示，同事去激发幼儿探索问题的欲望，激发幼儿的求知欲。

(一)．提出充分的让幼儿回答问题的机会。   

  在教育教学过程中，教师应采用更多、更好的方法，使幼儿在调动积极性的同时产生更多创造性的思维模式，有利于幼儿思维的开发活跃课堂气氛。教师在提问问题时应注重问题的可创性，帮助幼儿发展性思维，提问就是给幼儿提供更多思考的表现，培养幼儿思考的习惯，教师应用积极的态度，在一旁帮助引导幼儿对所提出问题进行回答的过程中，进行引导和对幼儿所回答的问题进行修饰的工作。

(二)．创造宽松的课堂氛围。

  在与幼儿相关的教育教学活动中，良好的活动氛围，不仅能调动幼儿在课堂活动中愉快的心情，还能使课堂氛围更为活跃，运用教师的教学经验，使幼儿所在的教师转世成幼儿喜欢的颜色，良好的学习氛围使幼儿更乐于待在这样舒适的环境中探索更多的问题，让幼儿的兴趣更为广泛，思维更加敏捷，从而使知识更易吸收，激发幼儿对所学的知识产生满足感和求知欲，也激发了幼儿对学习的积极性。

（三）．建立积极有效的优势与幼儿之间的互动。

教师因给幼儿提供更多的空间，给有幼儿提供更多的有利于发挥幼儿思维，简单易懂的资料于书籍，在条件允许的情况下，把对幼儿有利的资料在课堂中放给幼儿观看，在观看过后把我这个时机，给幼儿提出与之相对应的问题让幼儿进行思考，会达到事半功倍的效果。在这一阶段，每个幼儿对能够自己动手去完成的事物能够产生较大的兴趣，所以教师应把握这样的机会。在幼儿阶段幼儿们都喜欢玩橡皮泥，也会把他们捏成自己喜欢的东西，如面包，巧克力，糖