论如何在科学教育中培养幼儿主动探索的精神(一)

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论如何在科学教育中培养幼儿主动探索的精神

[摘要] 科学游戏是培养幼儿精神的沃土，材料是幼儿探索的物质支持，教师的引导是幼儿探索的精神帮助。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿科学教育的核心的就是激发探究欲望，培养探究能力。”因此,教师在选择科学内容时必须考虑内容是否是幼儿感兴趣的，是否是符合幼儿发展水平的。教师必须要善于在日常生活和活动中观察幼儿,了解幼儿的"兴奋点",并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的观察活动中去。这种让幼儿自己观察和学习科学知识的活动,最容易被幼儿接受,幼儿的积极性也高。

[关键词] 幼儿科学教育兴趣主动探索策略探索过程

在当今科学飞速发展的今天，我们社会对人的要求越来越高。现在不仅要求你要有专业的知识，还要有勇于探索的精神。《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中明确提出：要培养幼儿主动探索的精神。科学领域又是培养幼儿探索精神的沃土，探索是幼儿学习和掌握技能的重要方式。现在我们培养幼儿的探索精神等于就是再给幼儿的以后铺路，让他走进社会时能更加努力地认识世界。而科学教育活动正是培养幼儿这一优良品质的重要途径之一。

一、科学教育活动中培养幼儿主动探索精神的意义。

1、主动探索精神可以让幼儿的探究活动获得教育更为开放的目标和内容。

主动探索精神可以满足幼儿的内在成长需要。、科学教育活动中，幼儿探究是一个开放的过程，这是由幼儿探究的特点决定的，在自主探究的活动中，幼儿所获得的并非是一个既定的、凌驾于他们的需要、兴趣之外的目的和内容，而是与其活动紧紧联系在一起、能够在不知不觉中实现知识与经验、能力与智能、感情与态度协同发展的综合性目标和整合性内容，这种目标与内容是开放的，是幼儿愿意接受、愿意为实现付出努力的。

2、主动探索精神可以满足幼儿的内在成长需要。

科学教育活动中，幼儿的探究过程正是通过自主的、活动的、享受着愉快的过程体验，来不断地“改善”自己。

3、主动探索精神能够使幼儿体验活动的过程、获得探究的方法和策略。

人的许多心理感受是必须亲历的。幼儿在克服困难的探索中，最终取得了成功，那份欣喜是对提升幼儿的创新意识是非常有价值的。探究的方法与策略的学习，隐含在主动探索活动的过程中，幼儿可以通过自己的活动而获得，并且随着多次的探究和探究的深入，还能不断改进、提高原有的方法和策略。

二、科学教育活动中幼儿缺失主动探索精神的原因。

1、科学教育中只注重知识的教授。

有的教师在组织科学教育活动中，没有让孩子自己去探索出一个结果，而是三句两句就把一个科学知识说了出来就结束了活动。这样的活动，孩子没有直接参与，没有动手操作感知，没有经过自己的探索，可以说他的知识就是被老师硬生生塞进去的。比如，在一次感知静电的活动中，老师在活动前准备了尺子和碎纸屑，上课的时候，自己在自己的头发上抹了几下，把碎纸屑粘在了尺子上，就告诉幼儿是因为有静电的原因，孩子根本没有参与进来，所以再去问孩子什么是静电的时候，他们什么也说不出来。

2、科学教育的教育目标是注重知识技能的获得，追求让幼儿说出来的准确的、科学的概念。

有的老师在制定活动定目标的时候就写到让幼儿掌握什么样的知识，而在目标中却忽略了培养孩子探索这个结果的能力。所以，在老师这里就要转变观念，变注重结果为注重过程，过程比结果更重要。

3、科学教育的教育组织策略是以听和看为主，操作大多是为了验证老师传授的知识。

有的教师认识到了这一问题，在活动中也是注重了孩子的能力，安排了一些操作活动，但这些操作活动都是为了教师目标服务的，孩子们在活动中发现的别的问题，教师不予理睬，而仅仅对为他目标服务的操作活动感兴趣，忽略了孩子们在探索中的发现，这一点也是造成孩子探索精神缺失的重要原因。

在活动中，教师经常会鼓励爱说、敢说、说得对、并且围绕教师目标在探索的孩子，却忽略了那些自己探索出新发现的孩子，长此下去，幼儿就会缺乏创造性和自己独特的想法和做法，从而逐渐丧失主动的探索精神。

三、科学教育中培养幼儿主动探索精神的策略

教师是教育过程中的灵魂，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿及基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，因此教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。

1、营造鼓励探索精神的心理氛围

幼儿的科学探索是与其对周围世界的好奇心分不开的，他们对具体的事物总想摸一下，摆弄一

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