幼儿园双语教学的利弊及解决策略(二)

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第二，进行双语生活化。幼儿的生活经验相对较少，在进行双语教学中教师使用的语言脱离了幼儿的认知范畴，就使幼儿很难接受双语教学的教学效果。因此，教学方法的生活化在双语教学中是不能被忽视的。如在认识了“ear， nose eye mouth tongue teeth”等单词后，引导幼儿用这些单词描述自己的五官’，使之能准确指出五官’的位置，并将五官’的实物与抽象的单词相结合，使教学实践生活化。

4.4成熟期的策略

幼儿双语教育成熟期主要是需要规范双语教学评价，幼儿语言习得的评价体系在幼儿园双语教学中，正在朝着规范化、人性化的方向发展，在双语教学中教师越来越重视过程性评价。

第一，非语言反应法。在幼儿没有完全掌握和理解完整英语句子时，对幼儿的评价通过他们的身体反应和对所学图片的认知来完成。完成这些任务可以在简单、轻松的指导下进行，如教师说“Where is your ear?”幼儿们只要指一指耳朵，或指出相应的图片，可以不用完整的英文句子来回答。

对幼儿的这种评估在一种自然、愉快的教学活动中进行，可以减轻幼儿的心理负担，降低他们的焦虑。

第二，角色扮演法。两周岁以上的幼儿非常热衷于各种角色的扮演。在幼儿园双语教学的评价中，角色扮演能巧妙地把幼儿的身体反应和他们的语言结合在一起。运用角色扮演法评价幼儿的英语习得情况，使他们感受到亲切自然、贴近生活并且勇于表现。教师能够在幼儿角色扮演中进行观察和评价。这种方法的最大优势在于使娱乐、交际、教学和评价融为一体。

第三，档案评价法。在幼儿园双语教学中，教师为幼儿建立语言进步档案，可以清晰地记录幼儿在学习语言中的表现，进而教师能对幼儿个体进行因材施教，对幼儿的语言学习的所展现的交际能力进行关注。档案评价法还能体现出幼儿的学习态度、心理活动、语言敏感性、兴趣以及情感的变化。

综上所述，在这个社会物质生活不断丰富的情况下，竞争激烈的生存环境中，我们都在强调不能输在起跑线上，对孩子的教育问题更是如此。因此，进行幼儿双语教育是很有必要的。但是前提是需要正确的认识幼儿的双语教育，以及正确的对待，并采取科学的符合幼儿生理心理成长规律的办法去促使幼儿学好双语。在这方面，我们的幼儿教师有责任去探讨和研究适合幼儿园双语教学的模式和策略，以加快我国学前教育素质化进程的建设步伐。

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