幼儿园双语教学的利弊及解决策略(一)

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幼儿园双语教学的利弊及解决策略

[摘要]随着，社会经济的飞速发展，社会竞争越来越激烈，知识经济时代就是人才的竞争。因此，家长普遍强调孩子的教育不能输在起跑线上，强调对幼儿进行双语教学。双语教育对幼儿教育来说具有可行性和必要性。本文就近几年来教育界普遍关注的关于幼儿双语教学的问题发表了一些个人的看法和观点。首先介绍了双语教育的相关概念，对双语教育有一个初步的了解；其次，介绍了学前儿童双语教育的实施情况，便于我们了解现如今幼儿双语教学发展的现状，接着，就师资、教材和成效三个方面介绍了我国幼儿双语教学中存在的问题，最后，得出相应的解决对策。

[关键词]双语教学成效对策

1.双语教育的有关概念及概况

关于双语教学，目前并无公认的确切定义。一般认为，双语教学的教学方式是用两种语言作为教学用语，其中的第二语言既是学习对象，又作为教学媒介部分或全部地运用在非语言学科。我国目前双语教学实践采用的教学模式是:语文及相关语言课程用汉语讲授，数学、物理、化学、地理、生物、音乐、体育及专业课等课程用英语讲授。在幼儿园则是指运用汉语和英语指导幼儿进行活动和游戏，更重要的是以两种语言为交流媒介来组织幼儿的生活。就此，笔者认为:所谓双语教学，是指同时以母语和第二语言为教学媒介而进行的非语言学科的教学活动。在当前的双语教学中，我们常常把第二语言限定在英语上。本文幼儿园双语教学的“双语”是指汉语和英语。

2.学前儿童双语教育的实施

2.1 学前儿童双语教育的目标

双语教学要以实现素质教育目标为出发点和落脚点，所以双语教学活动的实施要以帮助学生“习得双语能力，开发智力潜能，理解多元文化，培养全球意识”为目标，通过实施双语教学，既要能够提高幼儿英语学习的质量和效益，又要促进幼儿的学科课程学习，使其全面素质得到提高;既要帮助幼儿继承和发扬中华民族优秀文化传统，又要使他们学习吸收和借鉴丰富多彩的世界文化;既要培养学生的爱国主义精神和民族自信心，又要提高他们的跨文化素养和平等开放的世界意识。

学习英语的目的是让幼儿在学习、学好母语的基础上，对第二语言(指英语)进行启蒙教育，培养他们对第二语言的兴趣，学习吸纳外国文化，为他们以后的学习创造条件，奠定良好的基础。幼儿学习英语的深度、进度不是我们最终追求的目标，培养他们对“双语”的学习兴趣才是我们所要追求的，要让他们能为今后一生的学习和可持续发展打基础。

因此，幼儿双语教育的目标是:(1）幼儿双语教育的目标要符合幼儿身心和谐发展的规律，符合幼儿学习语言的规律，要与基础教育的目标相吻合；(2）要培养幼儿对“双语”学习的兴趣和运用语言的热情与习惯，让他们感受双语教育中不同文化背景的差异；(3)要让幼儿学得轻松愉快，学得有兴趣，其中要注意教的标准。激发和培养幼儿学习英语的兴趣。（4）培养幼儿的模仿能力，打好语音基础。（5）培养听说领先，大胆开口，培养幼儿初步用英语进行交际的能力。（6）引导幼儿透过母语和第二语言感受不同文化的存在，从小获得多元文化的基本概念和基本感悟。服从全面发展教育和全面素质教育的总体目标，养成幼儿良好的个性，品格和情操。

2.2 学前儿童双语学习的规律和特点

幼儿园的双语教育是幼儿同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他的知识和技能;或是幼儿经常接触两种语言环境，在两种语境中习得两种语言，并通过两种语言学习其他的知识和技能，因此在双语教育中，两种语言既是学习的内容，对象;又是学习的手段，形式和媒介。

幼儿园阶段的双语教育不同于中学和大学阶段的双语教育。他不是特别强调用两种语言学到的知识和技能这些结果。而是强调学习或习得第二语言的过程。主要的特征是启蒙性。重点在于培养幼儿对第二语言符号的兴趣，激发他们对第二语言学习和运用的动机。其着眼点在于幼儿学习英语的兴趣，英语语感，初步英语口语交际能力，英语学习习惯和各种基础技能的培养，而不是单纯的知识掌握。

幼儿园双语教育也不同于一般意义上的幼儿园英语教育。后者是把英语作为类似于数学，音乐等课程单独开设出来的分科课程。而前者把英语看作是形式和内容，教学和生活的双重统一。因此，除集中教育活动外，幼儿的日常生活活动也是幼儿园双语教育的主要教学途径之一。它摆脱了传统的“为了学英语而学英语”的观念。一方面提高了幼儿的英语语言能力，另一方面又利用英语这种语言媒介提高幼儿其他方面的能力。可以说它是幼儿英语教育的一种新途径，新视角。

3.幼儿双语教育存在的问题

3.1师资的问题

双语教学要求教师不仅要掌握语言知识，而且要懂得其它学科的知识。目前没有专门的培养双语师资的高校，只有为数不多高校开设的专业，如“英汉双语学前教育”专业能够培养比较专业的学生，像“英语教育”、“商务英语”、“英语应用”等专业的学生，缺乏专门的双语教学训练，学生知识单一，缺乏对幼儿的心理、生理及年龄特征方面的了解。在我国的很多城乡地区，幼儿英语老师非常的缺乏，为了解决开设英语课的难题，有的采取转岗培训的办法，培训幼儿英语教师，在这种情况下，幼儿园不可能有这么多合格的英语老师，幼师毕业，高中毕业，甚至初中毕业生都当作双语教师来使用，教师素质不高，英语教学能力有限，无法实现幼儿双语教学效果。

3.2教材的问题

目前市场上的幼儿英语教材可谓五花八门、应有尽有。可是教材的版本和种类繁杂，水平参差不齐。既有高等院校编写又有中小学英语教育理论和实践专家编写的。对幼儿英语教育方面的专门的教材比较缺乏，而且有些幼儿英语教材上编写的英语知识点超出了幼儿的学习能力，因此，在幼儿的双语教育上，教材的缺乏对幼儿双语教学的影响还是比较大的。

3.3成效的问题

对于幼儿英语教育活动的科学性、合理性该怎样进行评价，怎样的活动最有效，相关的部门并没有给出一套正规统一的评价标准，也没有建立任何的幼儿英语教育的评价机制，这使得幼儿园的英语教育活动不能得到正确的反馈和好的指导。致使很多幼儿园在盲目的跟风进行双语教学，当然，在没有明确的教学目标指导和科学的教学评价标准的前提下，很多幼儿园的双语教学成效不明显。

4.学前儿童双语教育的基本策略

4.1接触期的策略 1A 4)?+Z^

幼儿双语教育接触期主要是需要明确教学目标的设定和教学侧重点的选择。任何急功近利，都会影响教学的效果和孩子们的兴趣。因此，教学内容要符合幼儿的身心特点，其难度既符合幼儿发展特点，又略高于幼儿的年龄水平，有一定的挑战性、学习内容过难，孩子们由于学不会而不敢尝试，就会缺乏学习英语的成就感，对英语的兴趣不浓厚了，就会造成越不敢尝试越没有兴趣就越学不好的恶性循环，那么幼儿园的双语教学就无法进行了。

4.2初建期的策略

幼儿双语教育初建期主要是需要加强双语师资培养。在我国的幼儿园集体教学中制约双语教学发展的最大因素是师资。加强幼儿教师的英语水平，能解决双语教学所面临的师资紧缺局面。

第一，提高幼儿教师英语水平的途径从培训开始。培训的方式有很多种，如请国内双语教学的专家到幼儿园进行短期英语培训，实施请进来的策略。或分批派幼儿教师到国内知名大学进行英语培训，有条件的幼儿园可以送教师到国外进行培训，实施走出去的战略。进行英语培训，可以加强幼儿教师的英语表达能力。在英语培训的过程中，幼儿教师要积极地学习英语知识外，还要有目的地对幼儿园中的数学、音乐术语进行专项加强。

第二，采用“逐步递增法”对幼儿教师的英语口语水平进行提升。幼儿教师普遍英语口语水平欠佳，在幼儿集体教学中，让教师在满堂课都用英语进行教学难以实现，因此“逐步递增法”可以适用于幼儿教师英语口语的提升。幼儿教师从发音入手，标准的发音是双语教师必备的素质，教师在音标上要下工夫，连读、弱读、失去爆破等发音技巧也要多加锻炼。

4.3发展期的策略

幼儿双语教育发展期主要是需要优化双语教学法。目前，我国幼儿园双语教学的教学方法存在许多问题如:教学内容脱离现实、教学手段过于单调，不能有效地激发幼儿的兴趣。因此，加强幼儿园双语教学的教学方法势在必行。

第一，进行双语游戏化。游戏教学在幼儿园集体教学中应用比较广泛，教师在设计双语教学的教案时

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