如何组织幼儿园有效的主题活动01(一)

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如何组织幼儿园有效的主题活动

[摘要]幼儿教育是启蒙教育的开端，他的教学特点是由幼儿所处的年龄所决定的。幼儿教师的任务就是分析幼儿的心理特点，采取针对式教学，通过组织一定的主题活动让幼儿在活动中学习知识，提高能力。但是有效的主题活动不仅仅是让幼儿玩的开心，更重要的是让他们有所收获。针对这一问题，本文对如何展开有效的主题活动进行了一定的论述。

[关键词] 幼儿园主题活动幼儿教育

一、主题活动的含义及特点

1、主题活动的含义

主题活动在现代幼儿教育体系中是一项比较常见的教学方式，它是指孩子围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。这种教育方法无论是在活动的形式上，还是在内容上，都具有一定的开放性与活泼性，是符合幼儿年龄特征，深受广大幼儿喜欢的教学方法。然而在现实的幼儿教学中，这一方法往往被广大幼儿教师误用，一些主题活动单纯地依赖幼儿的乐趣，幼儿从活动中获得了快乐，但是却没有达到对知识的理解与掌握，也有一些主题活动不符合幼儿的年龄认知特点，无法引起幼儿的学习兴趣。在这样的形势背景下，就要完善对主题活动的组织方式，研究出更多的适合幼儿学习，使孩子自发参与自主学习、自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经验。

2、主题活动的特点

幼儿园主题活动有以下几个特点:

其一，幼儿园主题活动是一个“系统工程”，在时间上具有延续性，在内容和组织上具

有综合性。幼儿园主题活动具有一定的时间跨度，围绕一个主题所进行的活动，短则几天，

长则几个星期、几个月。在内容上，它可能综合幼儿健康、社会、科学、语言、艺术及认知、

情感、能力等方面内容。在组织形式上，它融合了教学活动、游戏活动、生活活动等组织形式。

其二，幼儿园主题活动更能体现课程生活化的理念。正如杜威所讲的“教育即生活”，

幼儿的学习是整体的，是与生活水乳交融的。在以往的科目或领域教学中，幼儿所学到的知

识，强调知识逻辑性的垂直相关(vertical relevance)较多，而在主题活动中强调眼前问题之间联系的水平相关(horizontal relevance)大大增加。幼儿园主题活动用一个中心话题把幼儿的学习内容衔接起来，使幼儿的学习内容、学习方式、学习情境向幼儿的生活世界回归。

其三，幼儿园主题活动更注重幼儿的体验与感受。对幼儿体验和感受的关注与两个方面的因素有关:教师的意识和课程的引导。就后者来说，正是由于幼儿园主题活动与幼儿的生活更为贴近，其内容与组织更符合幼儿的生活逻辑，幼儿有更多的机会感受与自己的经验衔接的现实生活和精神生活。其四，幼儿园主题活动更强调教师与幼儿的共同探究。虽然幼儿园主题活动存在着结构化程度的差别，然而无论是教师计划为主还是幼儿生成为主，主题活动的实施过程都是教师和幼儿的一次全新的“旅程”，主题的推进是教师的智慧与幼儿的需要和兴趣之间的一种碰撞，每一次的体验都是不同的。

二、有效活动主题活动的原则

有效主题活动主要遵循以下几个原则：（1）生活性原则。幼儿一日生活中蕴藏着许多教育因素，可以由此生成许多教育活动主题。主题建立在幼儿感兴趣的基础上，孩子们在探索的时候就具有自发性、自主性。（2）探索性原则。幼儿是主动的学习者，因而教育重视幼儿探索的过程，而不是单纯追求探索的结果，在开展系列主题活动中，教师要重视激发并呵护幼儿探索兴趣的欲望。（3）主体性原则。主体性原则是人作为主体，在与客体相互作用的对象性活动中表现出来和发展起来的功能特性，是人发展的实质和基本要求。（4）整合性原则。

主题活动应与《幼儿园教育指导纲要》、新课程、四大活动教材、一日活动的教育资源等有机整合。幼儿园教育应是一个整体，应以整合观的教育理念，发挥教育的整合作用，有效地促进幼儿自主学习、自主探索能力的提高与幼儿个性的发展。

三、幼儿园开展主题活动的价值

不难理解，并不是结构化程度低的、以幼儿经验为中心的、完全创新的幼儿园主题活动

就是好的主题活动，而是适宜的才是好的。以健康领域为中心的主题活动在综合的程度上不

及以社会生活为中心或以儿童经验为中心的主题活动综合的程度高。但是任何一种教育的形

式或模式都要生长在最适宜其生长的“土壤”中，才能展现出其自身的魅力。以健康领域为

中心开展的主题活动有其存在的价值。

首先，我国幼儿园教师的培养模式以及幼儿教师前期的工作经验使以领域为中心开展主

题活动更能与教师的经验衔接。当前幼儿园中骨干教师大都是上个世纪八十年代末期，九十

年代上半期幼儿师范学校培养的，从1985年教育部颁发的《幼儿师范学校教学计划》的通知中可以看到当时幼儿师范学校的专业课是“三学六法”，即“幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿语言教学法，幼儿计算教学法、幼儿常识教学法、体育及幼儿体育教学法，

音乐及幼儿音乐教学法、美术及幼儿美术教学法、舞蹈等”①。教师职前的专业教育是分科

目或领域的，人职后，在开展综合教育之前，教师的工作经验也是分科目和领域的。科目和

领域对教师的影响可以说是根深蒂固的。以领域为中心开展主题活动，可以利用教师原有经

验，在分科教育和综合教育之间架一座桥梁，让教师更容易把握，只有尊重教师原有的经验

才能获得更好的教育效果。

其次，以健康领域为中心的主题活动使幼儿教育有更多的机会向生活回归。如前所述，

幼儿园健康教育在空间上是渗透的，在时间上是延续的。健康教育的“无所不在”，与主题

活动这种组织形式更贴近幼儿生活的特点结合起来，幼儿园健康主题活动是一种更为平民化

和生活化的主题活动。

再次，幼儿园健康主题活动更有利于幼儿健康行为的养成。对于健康教育而言，主题活

动的形式给了幼儿更多体验和感受的机会，这与健康教育中由健康态度而健康行为的规律相

一致。比如，《蔬菜王国》主题通过参观蔬菜基地、种植蔬菜、品尝蔬菜、蔬菜童话剧表演

等一系列活动，使幼儿从蔬菜的外形、结构、生长过程、味道以及角色扮演中的换位体验等

角度对蔬菜产生喜爱之情，喜爱吃蔬菜。另外，主题活动的时间跨度，给了需要养成的健康

教育更多的机会。有些主题时间长达几个月，在这个过程中，与主题相关的健康教育内容可

以得到巩固。

四、儿园主题活动的实施计划

1、幼儿园主题活动的设计与实施

首先，科学地确立活动的主题。任何一项幼儿教学活动的开展，都要在一个主题的指导下进行，只有这样才能实现活动开展的意义。教师在确定活动主题时，一方面，要确保活动要有学习或者教育意义；另一方面，要确保所组织的活动具有趣味性，能够激发幼儿的参与热情，让全体幼儿都能参与其中，尽情地感受活动中的乐趣。

教师要善于把握时代发展的脉搏，以社会中的各种现象为切入点，针对与幼儿的思想教育或者情感教育甚至是知识积累相关的主题。

例如，农村幼儿园教师就可以通过观察乡镇或者村庄近些年的发展与变化，从这些方面入手，确定幼儿教学活动的主题，可以确立“我爱我的家乡，家乡的新变化”等主题，以这些主题为活动的指导思想展开活动，通过现场活动的组织，幼儿对活动的参与，会产生良好的教育效果，让孩子们明白家乡

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