在幼儿社会教学中渗透《指南》理念(二)

二、体验式关爱，促进幼儿健康交往心理的形成

关爱能够传达给幼儿积极的教学信息，帮助幼儿形成健康的交往心理。在教学过程中，教师同样需要注意关爱的给予。当教师抱有一颗有爱的心，就更能够发现幼儿在教学中发生的各种现象，从而有针对性地对幼儿进行教育，帮助幼儿形成爱的满足感与自我意识的发展。

苏霍姆林斯基认为：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。”在教学的过程中，教师同样可以采用关爱式教育，让幼儿在教师的关爱中习得人与人之间的友爱交往。在教学中只有教师把爱心倾注其间，以爱成就爱，关注每一名幼儿的成长，用亲切的态度、微笑等与幼儿交流，将教师的严肃性转变为关爱，让幼儿在教学的过程中通过教师的积极影响，并能模仿教师的态度，主动并友好地与人接触。如：在社会教学活动“到超市购物”的过程中，教师将超市区域游戏搬到了整个教室中，在桌面上摆满了商品，每一名售货员卖一个桌子的商品，而后教师开始请幼儿到班级中特设的“小兔大超市”购物，教师进行了情境创设：“我们马上要到森林里和小动物们一起游戏，要给它们带些礼物。”幼儿在情境支持下，开始了自我服务。在游戏时，平时很内向的幼儿殷悦拿着小篮子在游戏圈外踌躇不前，教师看到后，拿着一个信封走到悦悦旁边说：“悦悦，你看这是小猴给你的信，它邀请你跟它一起玩哦，我们给小猴买点什么礼物吧。”在情境式的指导后，悦悦开始又欣喜又胆怯地拿着篮子装着信走到了活泼开朗的小宇售货员的物品前，小宇看到有客人，主动地打招呼：“客人，你要买什么呢？”悦悦看着桌面的东西不说话，于是老师说：“我们受到小猴的邀请，要买礼物，悦悦，小猴喜欢吃什么我们就买什么好吗?”悦悦此时小声地说：“买个香蕉，小猴喜欢吃。”……当所有幼儿都给动物买了礼物后，教师开始清点起幼儿的礼物，并刻意地对几名比较内向、交往能力较弱的幼儿进行了表扬。对能力较弱的幼儿进行关注、关心与帮助是教师在教学过程中必须要做的，这样的行为能够使幼儿体验了教师的关爱与关注，从而获得自信的交往品质。

三、平等的互动，增强幼儿对自我认识与社会适应

良好的师幼关系发展是幼儿获得交往技能的重要一步，在教学过程中很多时候是教师引导幼儿活动，幼儿的自主性得不到发展，《指南》在幼儿的社会性发展中，多次提到了自信、自主与自尊的表现是幼儿人际发展中的重要内容，教师在教学中应当给予幼儿更平等的交往环境，在教学中不轻易责备幼儿，让幼儿感受平等的关怀、真诚的态度，增强对自我的信心，形成正确的社会认知。

发展健康的人格是社会领域教学中的重要内容，利用平等的互动、互动过程中的积极提问与回答、对内容的理解等能够帮助幼儿学会“如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。”平等的互动即是在教学中对幼儿的一种正确态度，同时也是教育的手段，能够使教育达到教师原来预设的目标。如：在社会活动“我是小交警”中，教师一开始与幼儿一起进行了有趣的指挥交通的游戏，让几名交警在“道路”上指挥交通，其他幼儿行走在“道路”上，交警需要去观察每一位幼儿对交通信号、交通规则的遵守情况，并与道路上的人们交流。这个活动对幼儿来说比较难，因为平时看到交警执勤时往往没有与人互动的过程，教师将设计游戏的权利交给了幼儿，幼儿认为：“交警应该扶老人过马路。”“交警应该和遵守规则的人问好。”……这些“应该”是幼儿在交往过程中对马路、规则、个人的认识与尊重，教师没有去强制地要求幼儿指挥交通，而是给了幼儿充分的尊重，让幼儿自己设计游戏并自己实施游戏，经过几次游戏，每一位幼儿“小交警”都做得有模有样的。在教学中，教师并不是必须要让幼儿了解交警工作的主要任务、应当如何站立等，而是让幼儿了解了如何友好相处、互相帮助、关爱关心等。在教学活动结束后，教师找来交警执勤的图片、视频等，让幼儿观看，此时，幼儿真正地了解了交警需要做的事情，不仅仅是管理人流，还需要管理车流等，一次新的、在原有基础上向上发展的“交警”活动又开始了，变化的是交警执勤的方式，不变的则是幼儿之间的友好交往与对社会行为的适应培养。

当教育者能够在教学的过程中做到平等互动、尊重、关爱后，幼儿必定也能够在教师的引导下形成相应的交往能力与健康的社会适应能力。

四、结语

《指南》提出：“尊重幼儿发展的个体差异，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。”在社会领域教育教学中，教师同样需要理解幼儿的个性发展，“尊重幼儿发展进程中的个别差异”[ 李季湄，冯晓霞著，《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年版，第287-288页。]，在教学的同时，观察每一位幼儿在教学中的表现，并有针对性地帮助幼儿获得适宜发展；同时当幼儿获得进步时及时给予幼儿肯定，让幼儿感知自己的成长并欣喜于自己的成长。在幼儿日常生活中，社会领域的接触是非常多的，教师可引导幼儿将教学中获得的认知，迁移到生活中来，解决在生活中遇到的问题，达到真正地提高幼儿交往水平、社会适应度的教学目的。幼儿的成长更多时候是在亲自接触的过程中发展的，除了教学中的各种趣味性游戏、故事，教师同时还应当联合家长，给幼儿一定的榜样模仿机会，“成人应注重言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。”[ 李季湄，冯晓霞著，《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年版，第306页。]在《指南》的指导与建议下，教师必定能够通过自身的学习，并将学习实践到幼儿教学中使幼儿获得一定的发展，帮助幼儿展开飞向更高层次的翅膀，获得更好的社会性发展，使幼儿能够轻松自如地融入集体。

参考文献：

1、李季湄、冯晓霞：《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》，人民教育出版社，2013年第一版

2、张明红：《学前儿童社会教育》，华东师范大学出版社， 2008年第一版

3、丽莲·凯兹：《与幼儿教师对话--迈向专业成长之路》，南京师范大学出版社，2011年9月第二版

4、http://xuewen.cnki.net/CJFD-YJYE201301005.html，《深入解读《3-6岁儿童学习与发展指南》——广东教育学会学前教育专委会 2012 年会李季湄教授专题讲座侧记》，孟田

5、http://www.cqvip.com/Read/Read.aspx?id=47458329，《 践行<指南> 精神 感悟幼教真谛》，陈道会