开展幼儿园区角活动的重要性(二)

区角活动，体现了新的教学价值观

长期以来，幼儿的学习活动与集体教学活动划上了等号。集体教学成为幼儿学习的主要方式，甚至幼儿园是唯一的方式。诚然，集体教学活动，有它存在的价值。它是一种明确便捷、系统有序、经济有效地作用于幼儿的教学方式。教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。在集体教学中，教师主要通过直接控制的方式对幼儿施加教育影响。所谓直接控制方式表现为直接、明确地传递教育意图。这一方式是教师作用于幼儿的一种明确简捷、系统有序、经济有效的方式。内容主要是从社会的角度要求全体幼儿都应该掌握的。既然是要求全班幼儿掌握，那么采用集体教学的形式就是最经济有效的。然而，它的致命弱点也是显而易见的，“教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿看”的活动，即集体教学方式并不等于言语讲解的直接传授。但从目前的集体教学情况来看，直接传授还是一种主要的教学方式。在教师的言语传授过程中，幼儿的学习是以接受学习为主的，教师的言语活动成为幼儿获得知识的主要途径。以言语讲解为主要教学方式的接受学习，要求学习者具有较高的言语对思维活动的调节与概括机能。但幼儿的语言发展还处于第一信号系统占优势的水平，其第二信号系统的概括机能还很差，言语讲解对他们而言是不适宜的。所以，对幼儿直接传授学习的某些内容虽然是必要的，但不应该成为教学的主要方式。这样的学习，教师是无法顾及幼儿发展的个别差异，也无法真正满足每个幼儿的学习需求。而区角活动，就以它个别化学习的鲜明特点一补了集体教学的先天缺陷，使幼儿在学习活动中，主动性得到了发挥，个人经验、特点得以体现，也使儿童发展为本的教育理念得到具体落实。

区角活动，体现了新的教师价值观

这种活动形式，在客观上增加了教师与幼儿直接接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情交流，提升了教师与幼儿互动的有效性。这时，教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习。教学的出发点不再是教材而是幼儿----幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。另外，在以往的教学活动中，老师一直是一个我教你学的“教育者”形象，教学的出发点是教材、大纲，而非幼儿。而现在，空间距离的接近，使教师能走近孩子，有可能了解每个孩子的“最近发展区”。 就是老师的教学设计要根据幼儿的能力来展开的，而幼儿也因老师的科学设计而得到发展，倡导因材施教。孩子是存在智力差异的，这个我们必须承认。那我们就要根据学生的层次来设计不同的学习任务。让优秀的孩子吃得饱，让稍弱的孩子吃得好。让每个孩子都在自己的能力范围中得到发展。避免了稍弱的孩子够不着，优秀的孩子吃不饱的现象。

五、个别化区角学习的特点：

1、目标清晰、有序，但可以生成，绝非封闭的。相对集体活动而言，其目标要宽泛、长远些，通过隐目的、无计划、间接、内隐的社会活动使受教育者不知不觉地受到影响的教育过程。它实现教育目的于日常生活中，渗透教育过程于休闲逸致间，以“潜移默化”、“润物无声”的方式对受教育者的思想、观念、价值、道德、态度、情感等产生影响。

2、空间和时间是半开放的。这样，能让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。

3、活动过程是自主的。完全是幼儿自动发起的、以游戏本身为目的的游戏，如角色游戏、表演游戏、建构游戏等。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。自主游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。

学习区角和游戏区角的区别

同样都是以区角活动的方式开展，但是两者在课程中的定位是有区别的。学习区角是学习，在活动时教师对预设要求与幼儿的发展水平是又一定的期盼的；而游戏区角是游戏，完全放手让幼儿自主发展、自娱自乐地进行。

学习性的区角活动。这类区角活动主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验与认知经验。如：生活、健康等内容与技能的学习（生活区）；数概念、科学常识等内容与方法的学习（探索区）；语言、美术、音乐等内容与方法的学习（表现区）等游戏性的区角活动。这类区角活动主要指向良好情感经验、社会经验的积累。如：结构区、表演区、角色区等学习与游戏融合性的区角活动。这类区角活动往往兼有学习与游戏双重功能。有的班级既有语言区、数学区，又有建构区、角色区等，满足孩子，尤其是托班、小班的孩子，学习与娱乐的不同需求。

  区角活动有时是以独立形态出现的，有时则是集体教学活动的准备或延伸。然而，在整个活动过程中，幼儿的学习是自主的、自动的，独立的、个性化的，是一种更多地体现为过程性模式的学习，以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。真正做到“玩中学”、“做中学”，完全把游戏还给孩子，把自由还给孩子，而不是将学习目标游戏化，通过区角活动的开展将幼儿教育从小学化的模式解放，还给孩子一个特别的唯一的幼儿期。此外，随着区角活动的不断开展，也促进了每一位教师的自主成长。科学设置布局的能力、灵活提供材料的能力、随机接入指导的能力、整合资源的能力以及反思活动的能力都在不同的程度上得到了提升。在一次次的观摩、研讨，一篇篇的观察记录、分析，让老师更了解每一个孩子的不同需要，真正做到对儿童个体需求的尊重、因材施教。