开展幼儿园区角活动的重要性

现今发现幼儿园的环境创设特别是墙面装饰和区角布置，存在着这样的问题：教师动手动脑的多、幼儿动手动脑的少，材料固定的多、变化的少、具欣赏性的多、可动手操作的少，由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。其实环境是重要的教育资源，像是一位不会说话的老师。幼儿园的区角环境创设更是作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。而区角环境创设又是一项复杂的系统工程，要搞好幼儿园区角创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值。

区角活动作为一种独特的活动样式，在幼儿园教育教学中，越来越显示着不可替代的作用与价值。目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，正在意义上实现儿童的个体建构与自主发展。

那什么是个别化区角活动呢？

是老师根据教育目标（含主题核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按自己的意愿、能力、兴趣、需要、意志为导向的自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主的活动。

对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议、伙伴间的影响来加以渗透。与过去那种罐头式的计划活动不同，它需要教师时刻追随幼儿，通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的最近发展区上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

区角活动，体现了新的教育目标价值观

在区角活动中，每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。他们的个性、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。这样的学习，就有可能获得终生学习和发展的动力机制。其次，新的教育目标价值观要求我在学习中，更关注学习的方法，关注探索和解决问题能力的培养。会学，也许比学会更有意义。学习性区角活动，就是在教师创设的环境下，让幼儿自己进行探索性学习。

案例：小惠是个文静的孩子，平时在班里喜欢看书、绘画，对数的敏感比较弱，每次数学活动都没有耐心，今天她选择了美工区的手工活动—剪小螃蟹，她拿着剪刀在认真仔细的操作着，老师从后面一直观察，她完成作品后高兴的让老师欣赏，老师发现她把螃蟹的一条腿给剪断了，便指了指那条断脚，小惠恍然大悟“哦！剪断了！”老师说：“那怎么办呢？”“我拿胶水把它贴上。”小惠一边说一边连忙回到美工区开始作业起来。过了一会儿，她又拿着作品向老师展示“快看，快看，我贴好了。”这时老师发现她把剪断的退贴错了，便问她：“螃蟹有几条腿？”小惠说：“8条！”老师问：“两边的腿是一样多的吗？”小惠说：“是！”“那你数数自己的小螃蟹两边各有几条腿。”“1、2、3……1、2……”小惠数来数去总觉得不对劲，到最后她终于发现了一边多一边少了，然后把腿撕下来贴到了少的一边，然后重新数数：“1、2、3、4……1、2、3、4”她成功了，高兴的笑了，老师也露出了欣慰的笑容。看似简单手工活动，但孩子在这次操作的过程中各方都得到了发展，如：宝宝手部小肌肉灵活的发展，训练了良好的手眼协调性，增加方位感，对于兴趣爱好、自信心等的培养都有一定的帮助。手指的动作越复杂、越精巧、越熟练，就越能促进脑神经的发展。可以说，训练了手就是训练了大脑，孩子的手部动作越熟练、越灵活，他就越聪明，创造力就越强。此外，宝宝平时对数学活动不感兴趣，但在这次操作过程中在轻松、自由的情况下感知了数的概念，8可以等分成4和4，并体验了成功的喜悦，孩子快乐的同时，还提高了信心，增加孩子了的积极