试论幼儿音乐教育的现状和发展研究(二)

3、寓教于乐，将音乐教育与游戏活动结合起来

幼儿期是游戏期，音乐游戏是幼儿身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性，以及个性成长的重要手段。对于幼儿来说，音乐游戏是娱乐，是一种最有效的学习。我们将幼儿音乐游戏列入课程，把音乐游戏作为幼儿园教育的基本手段，这充分体现了幼儿教育的特点，将有效地促进幼儿身心全面和谐地发展，使幼儿园真正成为儿童的乐园。幼儿非常喜爱游戏，运用游戏的方式，对幼儿进行教学能取得特别良好的效果。音乐游戏是以发展音乐能力为主要目的的游戏。幼儿在听听、唱唱、动动、玩玩当中能增强节奏感， 培养唱歌的兴趣，改进唱歌的技能，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调，还能发展想象力、创造能力，获得愉快情绪。音乐游戏不论在发展幼儿音乐能力及全面发展教育上都有着综合性的作用。幼儿音乐游戏多种多样，有纯粹在歌声中活动的：如“拉拉手”。有既有歌声也有乐曲声的：如“捉小鱼”，先唱歌，后听乐曲声作小鱼游，小鱼吃食及逃跑等动作。还有纯粹在乐曲声中活动的：如“小鸭子”，完全听音乐做小鸭子走路、游水、回家休息等动作。

4、教学内容要符合幼儿身心健康发展

教学内容的选择要跟幼儿的实际生活联系起来。可精心选择一些具有鲜明特点，易被幼儿接受的乐曲，在不同场合出现不同音乐，能有效激发幼儿兴趣。如体育课游戏时，可选择热烈的快节奏，如迪斯科音乐，游戏时则选用活泼的钢琴曲，动人的旋律、明快的节奏能激发孩子跃跃欲试的欲望，孩子参与活动的兴致顿然提高，达到最佳最积极的状态。作为老师，如果生硬地要求幼儿唱一些难懂的歌曲，幼儿根本无法理解这些内容，也就无法产生感情上的共鸣。所以在选择教材时，要尽量选择从歌词到音乐、从体裁到形式、从结构到风格等多方面都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材。比如，可选择一些谜语歌曲、游戏歌曲，如《五指歌》、《猜猜我是谁》、《森林小木屋》等。这些教材充满童趣，孩子喜欢，学起来也就有积极性。 

    当然，幼儿也要表达自己的心灵感受。教学内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创新精神与创新能力。同时要扩展和更新现有的幼儿音乐教育教学内容。扩展和更新后的幼儿音乐教育教学内容应包括“欣赏”、“表现”和“创造”三方面的内容。 

5、音乐教育可渗透在日常生活中

无论运用什么方法来开展音乐活动，我们最终的目的是通过音乐活动这种形式带给幼儿快乐。而快乐是孩子学习、探究、尝试的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以快乐。因此，我们在日常教学中有责任成为幼儿音乐活动的伙伴，支持者、引导者。在活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐，多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐，真正享受音乐。如早晨入园要选择清新活泼、充满朝气的音乐，为幼儿园营造愉快幸福的情绪情感氛围，如《亲亲宝贝》、《泼水歌》、《爱我你就抱抱我》等。如进餐时要营造进餐时的愉快气氛。要选择愉快平和、优美舒畅的音乐，使幼儿在愉快舒畅的情绪中，吃得香甜。如班得瑞的轻音乐等。睡眠的音乐要选择安静柔和、优美舒缓的音乐，使幼儿情绪稳定、舒适，营造催眠的安静、温馨氛围。如轻柔的摇篮曲等。 

6、改进教学内容，尝试其他的教学方法。

在以往的音乐活动中,总有一部分幼儿老当演员,一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现,而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然,这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会,还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段,让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中, 满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考,我设计了小步递进的“阶梯”, 提出合适的要求, 尽可能使教育个别化, 使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏:听着小铃和拍拍手。大鼓和小铃。机器人(即听辨钢琴的低音区和高音区,并分别用跺脚和拍手表示)。小手小脚(即根据图谱上的小手、脚标志,随音乐用小手、小脚表现相应的节奏)。这组游戏的技能要求并不高,目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动,在难度不高的艺术表现中体验成功。

另外,在音乐活动中,我尽可能给每个幼儿当领头人的机会,如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等,使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要,树立自信心。

专家认为发现法能激发智慧潜力,培养内在动机,有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。如在幼儿认识切分节奏(|XXX|XXX|)的过程中,我引导幼儿按以下步骤积极探索:组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏,寻找|XXX| 的感觉,表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如老爷爷拔萝卜时“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等。此外,还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒,使其感受到声音是有高低区别的;让幼儿在“小动物找家”游戏中听辨MI、SOL、LA 的音高,获得良好的音准感。

在音乐活动中,不能只强调技能技巧的训练,还应引导幼儿去表现美、创造美。如用作画形式表示MI、SOL、LA 的音高时, 有的幼儿画了一台电视机,其中天线是LA,开关是SOL,机脚是MI; 有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼,小泡泡是MI,中泡泡是SOL,大泡泡是LA,它们唱着356356|356356| 的歌……面对这些稚拙的创造,都要予以肯定、鼓励,并引导他们当众表现。

在此基础上,我为幼儿创设了宽松的环境,由浅入深地引导创造,展示自己的才能。从改编歌词、敲奏简单乐句开始,发展到为图片故事配音乐、创作乐曲、编动作等,激励幼儿从自身实际出发, 通过努力充分展示自己的创造力。

总之，对幼儿进行音乐教育, 我们要多动脑,多探究。争取给幼儿的人生最初阶段以最好的音乐启蒙教育。在幼儿这一群体中，因家庭、社会环境影响的不同，又有着很大的差异，也有待于教师去探索、研究灵活多变、因材施教的教育方法，而教师本身各种综合素质的提高，更是提高音乐教育质量的关键所在。因此，幼儿音乐教育研究还有许多的课题等待我们去进行深入细致的科学研究。

参考文献：

[1]《幼儿艺术教育活动指导》，沈建洲主编，北京师范大学出版社.2002年8月.

[2]《幼儿园音乐教学法.北京师范大学出版社》，张志华主编，1988年12月第1版.

[3]《学前儿童音乐教育》，王懿颖主编，北京师范大学出版社.2002年6月第5版．