试论幼儿早期阅读01(一)

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试论幼儿早期阅读

　 [摘要]幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们幼儿园开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。

[关键词] 幼儿园幼儿早期阅读

一、研究缘起

早期阅读阅读是一种基本学习的能力,是基础教育的重要内容。作为早期阅读教育实现的主要途径--早期阅读教学,在培养幼儿的阅读兴趣、习惯、能力等方面起着至关重要的作用。帮助儿童尽早"解决"书面语言,许多能熟练地读和写的儿童，都将其归因于早年的阅读，正是在这种随心所欲地看自己想看的书，尝试"写"自己想写的东西的过程中，逐渐建立起他们读和写的兴趣及信心。帮助儿童提前了解书面语言知识，为他们日后的正式学习读写打下了基础。培养幼儿自我调整的能力。幼儿在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调整的阅读技能，这对其今后阅读成功与否有极大的影响。

（一）早期阅读的定义

早期阅读是指0--6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。在教育教学的过程中，幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。在幼儿园里教师应持之以恒地开展丰富多彩的阅读活动，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力的不断提高。早期阅读是有计划地发展幼儿的书面语言行为,培养他们对书面语言的敏感性,为进入学龄期的正式书面语言学习打下良好基础的教育活动。

（二）幼儿早期阅读的意义

幼儿的早期阅读行为大多发生在幼儿园中，因此，幼儿园早期阅读活动应该是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动，幼儿园要向幼儿提供集体学习阅读行为的环境。学前期集体的早期阅读活动至少可以产生三种效应：教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体活动中，教师能够及时的发现幼儿阅读的个别需要，以便提供恰当的帮助。

在我所调查的7个班级中，小班幼儿的早教阅读一般从晨检后，进入班级观看早教视频动画开始，有时需要教师提前准备好相关的早阅游戏、玩偶等。进入大班，早阅的开展需要教师为幼儿提供集体学习阅读环境，如：清晨阅读图书、开放图书角等形式，幼儿通过对照图画背诵儿歌，个别幼儿可以从中认识汉字，与同伴分想早期阅读的快乐，语言表达能力也逐步提升。研究表明，学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此，在幼儿园语言教育中，应重视培养学前儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面语言的学习。

由此可见，有组织的早期阅读活动，是培养幼儿早期阅读能力，进而获得书面语言知识的有效途径。

　（三）教学环境对早期阅读活动的影响

创建良好的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要一步。除了在课堂上教孩子认字阅读以外，在平时，注重丰富早期阅读的学习环境，提供一些幼儿随手可取的品质优良的书籍、和一些拼字积木和拼字磁铁玩具，在幼儿周围的重要物品上写一些文字标签；给幼儿做一些有自己名字的标志。在这样的环境中，幼儿了解文字的意义和作用。有意识的创设让幼儿主动学习认字的氛围，给幼儿提供一些报纸或旧书籍，请孩子们去找出哪些字宝宝是我们认识的，哪些字宝宝跟我们学过的字宝宝长的差不多，然后进行比较，在这一过程孩子们是快乐的。

　　1.以开放的形式、空间，处处吸引幼儿。

　　为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。在班级图书角，安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。在阅读区里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的

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