让主题活动与孩子生活相结合(二)

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区角活动

幼儿独自活动，教师予以个别指导。有利于因材施教，发挥儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。

幼儿园开展主题活动存在的问题

教学形式的单一性，个别活动不能有机的结合

在幼儿园开展主题活动时会有集体教学、分组教学、区角活动、个别活动等

几种形式，最常见的就是集体教学，但是，在集体教学中幼儿的个体地位、独立性受到一定的限制，使老师难以照顾到幼儿的个别差异。集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性的培养各种能力。

处理不好主题活动中预设与生成之间的关系

预设活动的内容是事先安排好的，授课方式是集体或者小组，老师很难照顾

到全面幼儿的兴趣需要；而生成活动中，组织方式多以小组或个人为主，幼儿进行的是研究发现的、主动性的学习，但兴趣点又比较分散。如何将两者有效的串联起来，很多时候，教师往往处理的不好，使整个主题活动变得空洞。

教师在教育过程中不能有效的采取随机教育

随机教育是教育者根据机遇进行选择或分派教育因素的过程。具体说来，就

是教育者和受教育者双方共同的活动中，教育者巧妙地利用具体情境中及时出现的教育因素，不失时机的对受教育引导的过程。

主题活动与幼儿生活结合的形式

选择适宜的生活化主题内容

教师在主题的内容选择要贴近孩子的生活经验，充分运用幼儿园和社区家庭

的资源，引起幼儿的学习兴趣，要有便于幼儿动手操作的各种材料，主题还应含有多种教育价值，要促进孩子主动发展。为充分利用幼儿身边的素材自然生成主题活动，要便于给孩子观察的机会，还要便于幼儿动手操作，这样才有教育价值。教师多关注孩子的兴趣点，以孩子自发生成的问题而确立主题内容。比如说最近班上的小朋友看到《7岁男童动物园被狗熊咬掉胳膊》的新闻以后，课间总是跟别的小朋友说讨论，一场围绕“去动物园”的话题展开，在多元智能课程中，正好有这一主题，能够帮助幼儿了解动物园里的动物，区分危险，加强幼儿在动物园中的安全意识，帮助幼儿提供啊自我保护、规则意识等能力。于是将幼儿关注的新闻融入到主题活动中，更有利于强化幼儿对主题的目标的达成。

孩子们所感兴趣的事物、孩子们的爱好、一些突发的事件、孩子们提出的问题，或者节日和身边发生的活动，这些都与孩子的生活紧紧相关，根据这些内容制定生活化的主题，去创设环境，相信孩子更会与活动相互动，更学会思考。

教师在主题活动中生活化的指导

教师在主题活动中需要根据自己班级幼儿的实际情况制定计划，灵活的实施

教育。在活动中不同的阶段，教师都起着不同的作用。教师需要去观察孩子的言行，留意孩子的提问，寻找孩子感兴趣的内容。在活动中要体现与孩子的合作，发挥自己的资源和幼儿共同探索实践操作。最后，教师要在活动结束以后引导孩子延伸活动。教师除了要会组织孩子的主题活动，组织孩子参加各类活动也是实现教育目标的教育策略。通过参观、调查、社会实践等活动，带领孩子深入到社会生活，才能获得社会生活的直接经验。

创设生活化的环境

教师通过环境的创设，利用环境资源，来实现教育目标。比如说小班孩子刚

入园时，多少都会带有一些依恋情绪，以“我爱我家”为主题开展，以幼儿的照片以及家庭照片装饰环境，在幼儿需要的时候给予一定的安抚。比如说《去动物园》的主题，可以在区角活动中加入给小动物加笼子的区角游戏等，也能帮助幼儿巩固主题知识。“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件”是《幼儿园工作规程》里面明确指出的，环境是重要的教育资源，主题活动开展的同时，主题环境的创设也是必不可少的环节，主题环境需要围绕主题活动内容创设一切物质和精神环境，主题墙面、主题区域、主题游戏都需要与生活经验相联系，与游戏情景相结合

家园的有效互动

在主题活动中，家长的力量也是必不可少的，家长能够参与到主题活动中，

能够使主题活动的内容更加丰富，更加充满感情。家长的参与也会使活动的材料更加丰富，为幼儿的发展提供丰富的物质基础。亲子共同准备的东西，也能促进和谐的亲子关系和孩子的动手能力。在开展主题活动中也具有重要的作用。

要组织开展有效的主题活动，只有选择幼儿感兴趣的身边的食物来确定好主题内容，不断的关注幼儿的兴趣和需要，“以幼儿发展为本”，让幼儿在自主中学习和探索，在家园共同合作中，通过丰富有效的活动中使幼儿得到宽松个性化的发展。亲子活动也能促进幼儿主动、和谐、有效的发展。组织开展好主题活动，只有选择幼儿感兴趣的身边的事物来确定好主题，不断的关注幼儿的兴趣、自主、需要和创始，使幼儿在与周围环境、与材料的互动中不断探索、表现、操作中得到宽松、个性化的发展。

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