浅谈幼儿教师的专业化成长(一)

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浅谈幼儿教师的专业化成长

【摘要】进入20世纪80年代以来，教师的专业化成长成为社会发展的必然趋势，其中幼儿教师的专业化成长是教师专业化成长的重要一环，应当引起社会足够的关注。目前，幼儿教师专业化成长中面临很多问题，由此，本文将从幼儿教师专业化成长的必要性，以及途径入手，力图为教师成长提供些许帮助。

【关键词】幼儿教师专业化成长策略

教师的职业是一门专业化的职业，进入20世纪80年代以来，幼儿教师的专业化成长越来越受到人们的关注，“幼儿教师专业化”是时代对教师的要求，幼儿教师是基础教育的奠基者，幼儿教师的专业化发展水平直接影响着幼儿教师的质量。

一、幼儿教师专业化的意义

“幼儿教师专业化”就是幼儿教师从非专业到专业的转化过程。也就是幼儿教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育工作者。

首先，教师的专业化成长是幼儿园树立可持续发展的前提，是幼儿园树立形象的根本。一个好的幼儿园离不开一个好的教师群体，这就说明选择一个什么样的幼儿教师，对幼儿园的发展起着关键性作用。这同时也要求当今社会拥有一支专业化教师队伍。幼儿教师的专业化是幼儿园发展潜在的巨大财富，随着时代的发展，越来越多的家长自觉的学习教育孩子的方法，重视幼儿的早期教育，与此同时，他们对幼儿教师也就提出了越来越高的要求，如学历要求，教育学心理学的要求，如果教师不能在这样的环境下与时俱进，提高自己的专业化水平，必然得不到家长的认可，造成生源的流失。

其次，幼儿教师专业化成长是教师本身的需要。现在，终身教育已经成为世界教育的发展潮流，在这样的潮流下，任何人都是不断通过教育取得进步和提高的，教育不单纯是以后谋生的手段,更成为人们的一种需要。在当今的形势下，职后教育，继续教育，网络教育，远程教育已经走进了千家万户。同时，各种教育理念，教育方法不断更新，教师的观念也要更新，这也就要求幼儿教师具有更高的专业素质。

二、我国幼儿教师专业化发展现状

进入20世纪以来，我国幼儿教师队伍的总人数有所增加，但是我国幼儿教师的专业化水平还比较低，幼儿教师发展现状令人担忧，主要表现在：

（一）、幼儿教师学历水平参差不齐。据调查，我国幼儿教师的学历水平普遍低于我国中小学教师的学历水平，现在幼儿园教师的学历水平有很大差异。很多幼儿园教师水平处于初中文化、高中、幼师和中师文化，而有很少的幼儿教师拥有专科以上的学历，这种差异，难以满足人民群众对优质幼儿教育日益增长的需求，难以适应新《纲要》的贯彻实施。

（二）、缺少专业培训。从幼儿教师专业发展来看，我国有很多幼儿教师都没有参加过在职专业进修与培训，幼儿教师长期工作在保教第一线，却因缺乏职前与职后幼教专业培训，使得他们在面对新的教育理念，教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心，束手无策，他们急需在学习与研究中提高理论水平和工作能力。

（三）、幼儿教师专业化水平的地域差异。发达地区的专业化水平普遍高于欠发达地区。随着经济的发展，社会的进步，国家关于幼儿教师资格的要求在很大程度上不能满足幼儿教育事业发展的需要，许多发达地区对有关幼儿教师的从教要求做出了调整，如：上海20世纪末新上岗的幼儿教师需要大专学历，而在中国的欠发达地区，如：安徽幼儿教师从教要求定位于师范学校毕业。可是一些地区，连这样的要求都达不到。

（四）、幼儿教师的专业素质不高。社会对幼儿教师专业素养的期待和幼儿教师自身具备的专业素养有一定的差距。作为一名幼教工作者就应该有高尚的道德素养，先进的思想理念，丰富的文化知识，而现在很多幼儿教师的道德素质很差，思想也很陈腐，保留传统观念，对幼教工作缺乏自己的理解和认识。如：许多园内组织的活动是为了迎接检查而“活动”，并不是为了幼儿的发展；幼儿园跟风现象严重，依赖园长，乐于开展园本课程，但实际上没有新意；幼儿园老师只是盲目的听从家长，而不是去引导家长等等。

三、制约幼儿教师专业化成长的因素

由以上问题，本人认为制约幼儿教师专业化成长的因素主要有以下三个方面:

(一)、社会因素

1、工资待遇不高，投入不足。

在我国教育管理体制中，对义务教育阶段实行免费，对高中，大学的经费投入占主导地位，而对幼儿教育经费的投入却少之又少，不但低于对九年义务的投入，也远远低于对其他非教育的投入，这些都导致了幼儿教师的工资待遇不高，而地方政府部门对幼儿教育也不够重视，财政投入严重不足，特别是一些贫困地区，基础设施相对落后，更无从谈起幼儿教师的专业化发展。

2、家长的观念和认识上存在偏差。

就目前状况而言，社会和家长对幼儿教师的职业专业性认识较模糊，普遍存在对幼儿教育及幼儿教师的偏见和错误认识。一部分人认为，幼儿教师应教幼儿更多的文化知识,以幼儿在幼儿园识多少字会做多少算术题作为评价幼儿园和老师的标准，而这样只会抹杀幼儿游戏的天性，形成幼儿教育小学化；而另一部分人认为，幼儿教师只是一个“全职”的保姆,只要带带孩子，会唱会跳就可以了，不需要太高的素质和高深的知识，也不需要专门的训练与教育。因此，有的幼儿园教师为了迎合家长的需要，要么只注重儿童知识的传授和智力的培养，要么只做一个“全职”保姆，使幼儿园教师的教学实践能力得不到全面的发展和提高，不利于幼儿教师专业化的发展。

（二)、学校因素

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