浅谈幼儿教师的专业化成长(二)

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1、园内资源有限，限制幼儿教师专业化训练。

幼儿园的物质文化为教师的专业化提供了基本条件，直接影响教师与幼儿之间的活动方式，特别是幼儿园现有的图书资料，教学设备是否充足，这不仅影响着幼儿教师对新知识的获取，而且最终影响到幼儿教师专业的发展。

2、继续教育的现状不容乐观。

教师的素质是教师专业化的核心内容。教师教育分为职前教育和培训两个阶段，幼儿园教师的职前教育时间也比较短，又缺少实践经验，因此，职后教育对幼儿园教师专业发展很重要。而目前，幼儿园教师的在职培训，存在着重理论学习和技能培训，而忽视了教师专业化的核心—教学实践能力的培训和提高。导致继续教育的内容无发满足幼儿教师专业成长的需求，延误了幼儿教师专业化发展的进程。

3、超负荷的工作任务易产生职业倦怠。

幼儿教师要全面负责某个时段，班级的各项工作，任务繁重，幼儿数量多，家长要求易变又常常超出实际，这些都给幼儿教师的工作带来一定的压力。而使幼儿教师责任越来越重，心理压力越来越大，工作的自主性，灵活性和创造性则越来越少，一线幼儿教师普遍感觉到累，容易产生职业倦怠，根本没有时间开展专业化学习。

（三）、教师自身因素。外因是条件，内因是关键。在制约幼儿教师成长的各种因素中，幼儿教师自身的因素是不可忽视的一个重要方面。

1、敬业精神。敬业精神是幼儿教师专业化发展的动力。目前幼儿教师缺乏对自己职业的全面正确的认识，没有意识到教育在学校教育中的基础地位，看轻了自己的工作职责，缺乏自身的潜在意识。近年来，虽然对幼儿教师的学历要求不断提高，但有不少幼儿教师只是为了获得学历，而对于新形式下自己从事幼儿教育到底需要增添哪些能力,从不去思考,更谈不上通过相关的学习不断充实自己的专业知识。这也就制约了幼儿教师的专业化成长。

2、专业技能。专业技能是幼儿教师专业发展的基础。当前，幼儿教师普遍没有意识到自己的幼教知识及人文知识的不足，幼儿教师在以往学校的学习过程中获得的是理论，而这些理论又与幼儿实际教学活动差之甚远，无法与教学情境结合起来，另外，教师的反思能力不足，很多幼儿教师不懂得如何对自己的教学进行反思，也不懂得结合自己的教学实践活动进行研究性学习，这也就导致了幼儿教师专业化发展的低效性。

四、促进幼儿教师专业化成长的策略

（一）、幼儿园建立激励机制，促进幼儿教师专业化的成长。

1、竞争激励。没有竞争就没有发展，通过竞争可以提高教师的积极性，使幼儿园教师的专业技能在你追我赶中得到提高。在幼儿园管理中，可以多搞一些技能大赛，并对大赛中表现突出的老师给予奖励。

2、目标激励。所谓目标激励，可以是幼儿园为教师定立的目标，也可以是教师自己制定的个人目标。包括近期目标和远期目标近期目标的确立要具体、详实、便于操作，要建立在教师的最近发展区内，远期目标的确立也要结合实际，切实可行，这样才能更好地促进教师的专业化成长。

（二）、幼儿教师在积极反思中学会成长。

幼儿教师的研究能力，表现为对自己的教育教学，保教实践和周围发生的教育现象的反思能力，他要求幼儿教师细致观察并发现问题，通过系统的，客观的，科学分析和研究，对教学活动进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它可以促进教师对自身实践的反思，提升幼儿教师专业化水平的能力。

（三）、建立和完善机制，促进幼儿教师的创新思维。

幼儿园建立健全园内制度，引进新资源，为幼儿教师提供便利条件。自制玩教具，是幼儿园贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，促进教师以最有效的方式，满足幼儿发展需要的有效途径，《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教室环境和材料的投放提出的高要求，也是对幼儿教师专业能力的一个新挑战，因此，设计蕴涵教育要求发展因素的玩具，不仅促进了幼儿教师的创新思维，从而也促进了幼儿教师专业化的发展。

（四）、社会对幼儿教师专业的认可。

就社会而言，需要克服传统观念，提高对幼儿教育事业的认识，国家也要建立健全法规体系，确保各级政府对幼儿教育财政的投入。幼儿教育是基础教育的基础，幼儿教师职业有其自身的特殊性，整个社会应树立“尊师重教”的良好氛围。

总之，幼儿教师的专业化是一个任重而道远的过程，每位幼儿教师获得的成功经验，都是在实践的路上不断摸索出来的，作为新时期教师，不仅要有积极的思考意识，还要努力建构系统的思考能力，从宏观整体的视角把握教育活动，及完善自身的发展。

参考文献

[]【1】黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社，1989

【2】庞丽娟：《教师与儿童发展》，北京师范大学出版社， 2003

【3】刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》，北京教育科学出版社，2002

【4】马和民：《教育社会学》，上海教育出版社，1998

【5】教师新视野：吉林美术出版社，2009（3):(34～35)

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