幼儿科学探究学习的探究与认识(二)

2、幼儿科学探究学习具有开放性

让孩子放开“手脚”，大胆尝试，勇于探索，不断创新。这就要求我们从孩子的视角进行思考，尽可能让幼儿主动探究，开动脑筋；尽可能让幼儿大胆实践发现问题，解决问题；尽可能让幼儿表达归纳，评价思辨；尽可能让幼儿在活动中增长见识，深化体验。在“研究”过程中，允许幼儿获取知识的方法多样化，研究的结论可以不一致，在交流和评价时标准多元化，表现出明显的发散性，求异性和批判性。

3、幼儿科学探究学习具有实践性

让孩子在学习、生活过程中动手、动口、动眼、动脑。不仅仅重视实践的结果，更重视幼儿实践的过程。在幼儿实践后有了一定的体验，再进行教学，促进其养成良好的探究习惯。也就是说要在研究、创造科学的实践中学习科学，在习得科学知识的同时，又获得探究知识的方法和能力。

4、幼儿科学探究学习具有合作性

幼儿科学研究性学习，强调幼儿之间的交往与合作。合作能力是新世纪对公民的最新要求。幼儿科学学习的很多地方需要合作，如在科学实践中的测量，学具的操作，科学实验的完成，探讨规律和设计方案等。在合作中，幼儿相互交流，发表自己意见的同时也虚心倾听他人的意见，学会相互尊重、相互学习、齐心协力、共同创造，集体感受成功，感受自己在集体中的价值，感受合作的必要性，有利于培养幼儿的合作意识和精神，为将来走向充满竞争和合作的社会打好基础。在这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。

四、探究性学习的培养

幼儿科学探究兴趣和能力是幼儿园重要工作内容，是教师的重要责任。

（一）教师应正确认识幼儿科学的定位

幼儿科学的定位指：科学不是由幼儿所经验的，而是通过现成的、强制的和集体的形式传递给他，但是这些形式不适合表达幼儿的需要和幼儿自己的生活经验，所以幼儿的科学应该是符合幼儿的身心发展特点。

（二）科学教育的内容要贴近儿童生活

陶行知指出，生活决定教育，教育离不开生活，幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的生活就是幼儿科学教育的内容。因此，他认为选择幼儿科学教育内容应考虑幼儿的知识经验基础，应从幼儿熟悉的生活环境中去寻找丰富有趣的科学内容。

（三）在科学教育活动中，鼓励幼儿动手操作，手脑并用

陶行知从“教学做合一”出发，认为幼儿科学教育的方法要“以做为中心”，玩科学的把戏和做科学小实验，“科学的小孩子就是从玩科学的把戏中产生出来的”。因此教师在对幼儿进行科学教育时应重视幼儿自身的活动，强调让幼儿在活动中通过动手操作、探索，有所发现。

（四）为幼儿创设主动学习的环境

1、创设丰富的物质环境，激发幼儿的学习兴趣

布鲁纳说过：学习的最好刺激，乃是对材料的兴趣¡±，只有选择幼儿感兴趣的材料，才能激发幼儿的好奇心，使他们迷上科学。幼儿的主动学习是指幼儿的活动受需要、兴趣的驱使而出现的自觉学习的现象，因此要激发幼儿的兴趣，教师要为幼儿准备丰富的物质材料，即为幼儿创设丰富的物质环境。

2、创设宽松、自由、和谐的探索环境主体性教育要求教师与幼儿之间建立民主平等的关系，给予幼儿

一些选择权利和自我表现的机会，让幼儿在不断尝试中发展创造力。这就要求教师要以发展的眼光看待每一个幼儿，尊重、热爱、信任幼儿。

（五）启发思考，培养思维能力

1、为幼儿提供各种机会，培养幼儿爱思考的习惯。利用日常生活中的点滴小事，随机地向幼儿提出一些简单的问

题，鼓励、启发幼儿思考，训练幼儿的思维方法，培养幼儿的形象思维能力。

2、在科学活动中，训练幼儿发散性思维的能力。发散性思维具

有不依常规，寻求变异，又有多种答案的特点。要让幼儿在一定量的信息贮存基础上，促使幼儿从多方面进行思维。经过多次训练，幼儿发散性思维的变通性、灵活性都有较大的提高。

3、培养幼儿的创造性思维能力

世界为什么是现在这个样子，为什么会有这些现象，这些都是幼儿科学探究的起点。科学探究要依靠问题的不断推动，幼儿能独立观察提出问题固然重要，但问题并不是探究性学习的根本所在。探究的实质是体现在问题解决的过程中。对幼儿来说，探究性学习应经历三个阶段：问题――尝试探究――感悟。问题是幼儿进行探究式学习活动的起点，问题可以是幼儿自己独立提出，也可以是教师或同伴提出的；尝试探究是探究式学习的根本，是指幼儿在探究活动中是否能围绕问题自己积极动手动脑，尝试运用观察、操作、实验、讨论等基本形式对问题进行探索；感悟是指幼儿在探索过程中，能对问题形成一定的感受、理解、解释，获得一定的自我发现。。我们相信，随着幼儿园教育改革的深入，广大教师的积极探索，幼儿幼儿科学探究一定能取得更快的发