论陶行知幼儿教育思想及其现实意义01(一)

论陶行知幼儿教育思想及其现实意义

[摘 要]陶行知一生致力于民主运动和教育事业，被毛泽东称作“伟大的人民教育家”，是一位从本国国情出发改革教育的先驱。他在长期的教育实践中创造出独树一帜的“生活教育”理论。幼儿教育理论是他生活教育理论中的重要组成部分。他的幼儿教育思想和教育理论是我国教育史上的宝贵财富。学习研究陶行知的幼儿教育思想对于研究学前教育实践活动有着重要的现实的指导意义。本文主要阐述了陶行知先生的幼儿教育思想，通过阐释剖析其思想理论及其现实意义，探讨陶行知先生的幼儿教育思想对学前教育实践活动的启示作用和现实借鉴价值。

[关键词]陶行知、幼儿教育、学前教育、教育思想、现实意义

    陶行知是我国近代伟大的人们教育家，他一生致力于民主运动和教育事业，在长期的教育实践中创造出了“社会即教育”、“生活即教育”、“教学做合一”的生活教育理论。其中幼儿教育理论是其教育思想的精华之一。陶行知创造了丰富的、有中国特色的幼儿教育思想。对陶行知幼儿教育的意义、内容、方法、师资，以及对现代的启示等进行深入的探讨，必将大大有助于推动幼儿教育的开展和改革。陶行知十分重视幼儿教育，认为幼儿教育是人生的基 础教育。他发挥了我国古代“教儿婴孩”的优良传统，明确指出:“幼儿教育实为人生之基础，不可不乘早给他建立得稳”。他还根据幼儿心理学的研究成果，告诉人们:“人格教育，端赖六岁以前之培养。凡人生之态度、习惯、倾 向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”在《如何使幼稚教育普及》中他写道:“教人要从小教起。幼儿比如幼苗,必须培养得宜,方能发荣滋长,否则幼年受到损伤,即不夭折,也难成材。”学习和研究陶行知先生的幼儿教育思想,对发展和改革幼儿教育实践与教育事业,以适应21世纪的需要,具有重要的现实意义和借鉴作用。

 一、陶行知幼儿教育思想的主要内容

（一）重视幼儿教育，将其作为幼儿早期培养的需要

    幼儿教育是一个人发展的重要时期，它既是一个人能力和个性品质的奠基时期，也是一个人向社会过渡的重要时期。陶行知十分重视幼儿教育, 他认为：“出世就是破蒙”； 他说：“六岁以前是人格陶冶最重要时期, 这个时期培养得好, 以后只需顺着他继长增高的培养上去,，自然成为社会优良的分子；倘使培养得不好, 那么, 习惯成了不易改, 倾向定了不易移, 态度决了不易变”。孩子是祖国的花朵和国家的希望，如何正确认识幼儿教育并将其作为幼儿早期培养的需要，让孩子们健康快乐地成长，需要我们教师工作者用实际行动来担当责任。我们应该继承陶行知的幼儿教育思想并重视起来，培养幼儿的能力、兴趣、意志、情感。在幼儿时期努力做好幼儿早期培养的工作。

（二）在生活中培养幼儿良好的生活、学习习惯

陶行知先生根据我国的国情，把美国实用主义教育家杜威主张的“教育即生活” 改为“生活即教育”。陶行知先生认为：“要先能做到‘社会即学校’，然后才能讲‘学校即社会’；要先能做到‘生活即教育’，然后才能讲到‘教育即生活’。要这样的学校才是学校，这样的教育才是教育”。 幼儿教师要树立生活即教育的教育理念，在生活中渗透、培养幼儿良好的生活、学习习惯，在游戏中培养幼儿讲文明、有礼貌的习惯。幼儿园小班幼儿大多在四岁左右，幼儿入园的第一个星期我们就教育他们怎样说“谢谢”、“对不起”等文明用语。早晨小朋友吃早餐、中午小朋友吃午饭时，我们都教小朋友说“谢谢老师！”让小朋友在享用别人的劳动时学会感恩他人，到中班、大班时，我们就尝试着让孩子自己轮流分饭、分菜，培养他们独立生活能力。幼儿园游戏很多，但在游戏中我们始终渗透文明礼貌的概念，让幼儿从小在心灵里就播种文明礼仪的种子。

（三）重视幼儿的自治教育，提升幼儿的道德素养

陶行知提出“要打破这个大人世界，打破大人所造成的谣言的世界、恐怖的世界、享福的世界、书呆子的世界、残酷的世界、奴隶的世界”，认为“我们为学生做的事愈多，愈是伤害学生。”他提出自治教育，认为自治是一种真正的人格教育，是培养孩子学会追求真善美的基本途径。幼儿是社会的人，是独立的个体，应该增强幼儿的自我意识，使他们生活上自理，学习上自觉，行为上自主。

（四）培养幼儿创造精神，提出“六大解放”

陶行知先生在《创造宣言》一文中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”