关于幼儿争抢行为及其对策的研究(二)

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我们在教育中应教给孩子简单的交往语言，喜欢听故事是学前幼儿的共同特点，但对于小年龄的孩子认识水平低、理解能力差的特点，如果我们把想教育的内容含在故事情节当中，他们仍然不能理解，我们还可以把解决实际问题的具体方法反复地讲在故事当中，如：小鸡对小鸭说：“你的大皮球让我玩一会儿好吗？”小鸡对小猴说：”你的小汽车让我玩一会儿好吗？”让孩子知道说这样一句话，对方就能够高兴地把玩具给自己玩，然后在生活中，成人要提醒孩子去使用这样的语言，并帮助他感受成功，让幼儿在潜意识中产生抢玩具不对的印象。

关注争抢行为的幼儿，搭建心理桥梁。　　争抢行为的幼儿常招老师批评、责骂。老师不喜欢他们，他们也会害怕和远离老师。因此，老师应更多的给予他们关爱和关注，以宽容的心态接纳孩子，多用赞扬、肯定的方式与幼儿对话，让他感受到老师的关心，只有老师走近孩子、了解孩子内心世界，才会发现孩子的闪光点、喜欢上孩子，也只有让孩子喜欢上老师，他才会配合教育。

建立游戏规则，共同遵守。

幼儿通过活动更加清楚的了解游戏规则的重要性，引导幼儿要共同遵守。

培养幼儿正视挫折,承受失望的能力。

现实生活中,挫折是无处不在的,或大或小,都是社会生活的一种必然现象。因此教师要把这种教育渗透到幼儿身边的每一件事,抓住每一个教育机会,引导幼儿正视挫折,承受失望。教师要用眼神、手势等动作配合语言,转移幼儿兴趣,帮助他承受挫折。这样也就容易杜绝抢东西的行为。

形成正确的是非观,让每个幼儿都成为调解员、评论员,真正发挥集体教育功能。

调动孩子自身的力量去解决问题,不仅有助于问题的解决,而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。可以设置“小记者”、“评论员”,组织一些热点话题的讨论活动,请小记者讲讲发生了什么事情、自己的想法,最后集众家之长,总结出一个令人信服的结果。大家都清楚了解了这一道德标准,形成了正确的是非观。在处理实际问题的锻炼中,有了更多的“小记者”,“小调解员”,有了更明确的是非观念,“抢”的念头也逐渐被淡化了。

（5）“提高争抢行为幼儿的威信，协调同伴关系。”

借出去的玩具会被弄坏，或者拿不回来了，这是所有幼儿心里存在的顾虑。解决问题的根本在于幼儿要保护好别人的玩具，增强同伴对自己的信任。争抢行为的孩子，由于扰乱集体秩序或伤害欺负同伴，因此会招同伴集体的敌视和冷落，再加上老师对他们批评和斥责，影响了他们在集体中的形象和威信，很多同伴不愿与他们交朋友，在这种敌视和孤立的环境中生活，会使孩子破罐子破摔，行为更加偏离。老师要树立争抢孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他们交往，使他们在和谐的环境中成长。

（6）寻求家长支持，形成教育合力。　　孩子的在园表现，家长不能直观了解，他们不能客观的认识评价自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子总是最棒的，因此，老师更要及时与家长交流沟通，运用录像的方法记录孩子的不良表现，争取家长的支持和配合教育，这样会达到事半功倍的教育效果。

三、结论

由此可见，一般情况下产生的争抢行为应当得到制止和调整，而有些特殊情况下产生的争抢则有助于促进幼儿社会交往能力的习得，如为解决问题、表现自我、帮助他人时产生的争抢完全是“事出有因”，教师可以藉此机会帮助幼儿掌握更适宜的行为方式。因此，对于不同前提背景下产生的争抢行为，教师切莫一概而论，必须从幼儿个体出发，了解事件始末，选择合理的处理方法加以解决，从而提高幼儿的同伴交往能力，促进幼儿的社会性发展。

注释

①“争抢行为是在幼儿园内较为常见的一种不良行为，是幼儿在一些特定情境下所选择的维护自身利益或表达内心情感的行为方式。不同年龄段的幼儿争抢的原因与目的虽然不尽相同，但并非都是负面的，正确地处理幼儿之间的争抢行为不仅有助于幼儿心理的健康发展，而且能够提高幼儿的社会交往能力，对于其终身发展具有重要意义。”出自于幼儿教育课程之幼儿争抢现象。

②“提高争抢行为幼儿的威信，协调同伴关系。”出自于幼儿书籍之教育课程。

③“《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”，“爱父母长辈、老师和同伴”。”出自于学前教育课程。

参考文献:

[1] 皮亚杰.儿童的语言与思维[M].傅统先译.北京：文化教育出版社,1980

[2] 徐欢,王海澜.诺诺找朋友[J].上海托幼亲子生活，2012(7)-8:68

[3] 何世红.如何对待幼儿的表现欲[J].学前教育研究，1995(3)

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