浅议幼儿早期阅读材料的选择和指导策略(二)

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培养儿童阅读能力是一个复杂的系统的过程．教师在日常生活和教学中利用一定的指导策略，可以有效地促进儿童阅读能力的形成，促进儿童从亲子阅读、分享阅读向自主阅读的过渡。

（一）创设良好的识字阅读环境。

一个良好的识字阅读环境的创设，能辅助婴幼儿的识字阅读学习．这包括物质和心理环境两个方面。在《幼儿园指导纲要》也指出“重视支持性语言教育环境的创设”。营造一个宽松、和谐、浓重、开放、平等的阅读环境．同时依据个别情形而定，尊重个体的需要，在幼儿的活动、生活、居住等场所开设图书角，增添一些有情趣的墙饰，吸引幼儿们主动去接触、翻看图书，随时可以根据自己的心情涂画。以这种看似随意、闲散，实则进行强化刺激学习，正是利用幼儿的无意识来习得汉字学习。在生活中教，就如同濡染认物、游戏学话一样，教在有心，学在无意，玩中有学，学中有玩，是人生早期唯一最有效的快乐学习。

在心理环境上，无论是幼儿教师还是家长都应该是幼儿心理的支持者，不断地鼓励他们，以一种欣赏、赏识的态度倾听、关注他们，并给予行为上的鼓励．也就是心理学上所说的暗示．一个积极的暗示效应对幼儿来说，可以不断地强化他们的自信心，以积极的态度对待识字阅读的学习。同时，家长或教师也要以一个同伴的身份跟他们一起积极地进行讨论，成为幼儿们最好的合作伙伴，使幼儿在毫无压力的情形下学习、思考，久而久之，幼儿的自主阅读的意识就会自然地、悄无声息地形成，从而培养对书面语言的兴趣，从被动地学习变为主动地学习。

（二）实施早期阅读教育的方法，培养阅读习惯

教师要给幼儿创设自己阅读的机会，让幼儿感受阅读内容，并获得有关信息，同时要获得有序翻看图书等经验。教师要善于运用孩子感兴趣的阅读内容增强其阅读兴趣，让孩子成为阅读活动的主体，培养其良好的阅读习惯。

1．仔细观察画面，学会理解图意。帮助幼儿学习和掌握阅读技能，学会按序仔细观察画面，然后将前后画页联系起来进行理解。最主要的是要培养幼儿看图、观察图、判断图，理解图意，达到表述图意的目的，丰富幼儿的想象力和口头表达能力。

2．教师经常要给幼儿朗诵故事培养孩子专注的倾听能力，聆听文字说明，理解作者意图，从“听”慢慢过度到让幼儿独立看书，培养幼儿“图文对照”的良好阅读习惯，提高幼儿书面文字表达能力、培养阅读能力。

3．教师和幼儿一起阅读。教师边讲故事边翻动图书，为幼儿建立有力的学习榜样，使幼儿掌握图书的结构，知道每本书都有封面，页码，封底等。教会幼儿阅读的有关技能和方法，比如：让幼儿知道，看书时要看懂前一页再看后一页，边看边想，理解每幅画面的含义等，让幼儿在理解故事内容的基础上，感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，使他们掌握看书的方法并养成阅读良好的习惯等。

4．要求幼儿独立翻阅图书。让幼儿在看书过程中感受、体会，不断获得答案或结果，从而培养了幼儿独立阅读的能力。鼓励幼儿提出未理解的内容供大家讨论交流，启发幼儿想后边将要发生的事，共享阅读快乐，打破以往幼儿被动接受的局面，大大激发幼儿学习的主动性、积极性，激发幼儿丰富的内在情感体验，培养幼儿的发展性思维，又使早期阅读能力有所增强。

（三）鼓励展开想象，促进幼儿的逻辑思维能力

首先要积极地鼓励幼儿去开展想象，如观察封面、猜猜书名、猜猜下一个情节、猜猜角色的对话等，使幼儿对阅读内容进行积极的思考。活动中的提问要引发幼儿独立思考，引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在幼儿解释自己的理解和观点时，教师要尽可能鼓励幼儿当主角，让幼儿说出是怎样想的，为什么这样想，教师对幼儿的见识作一些适当的补充。这样，既可以满足幼儿的求知心理，又能丰富幼儿的词汇，促进幼儿的语言及逻辑思维能力的发展。

其次，在幼儿阅读并理解书中故事后。教师可鼓励幼儿用表演的方式再现故事内容，这既能加深对故事的理解，又能激发幼儿对故事的兴趣。

最后教师还可以指导幼儿在熟悉理解阅读材料的基础上进行延伸想象，扩展故事内容，以满足幼儿想象阅读的新奇感和追求完满的心理需求。

（四）采取渐次由画面感知转向文字感知的阅读方式，逐步提高幼儿阅读层次

小中班的孩子，主要以画面感知为主，随着年龄的增长，教师还要使幼儿逐渐识别部分汉字，认识口语与文字的对应关系。根据幼儿的年龄特点，识字最好选择游戏化的方式进行。教师可以制作一些大而清晰的汉字卡片，也可组织各种各样的识字游戏，或是结合电化教学．如玩电脑识字游戏等帮助幼儿认读，还可结合周固的环境，利用一切机会让幼儿识别汉字，如学习“水”字旁的字时，将与此有关的家具“橱”、“桌”、“椅”、“柜”都贴上相应的汉字，以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。随着汉字学习的积累，在阅读中南画面感知转向文字感知，这是幼儿从早期阅读向正规而成熟的阅读过渡的关键。

（五）呼吁家长的亲身参与，尤其是亲子阅读活动

家长对子女的学习和前途关心备至，并愿意为此付出经济的代价，但不少家长错误地认为，只要出钱，把孩子放到培训班，交到老师手里，自己的责任就尽到了，而没有综合规划，亲身参与孩子识字阅读过程的各个环节，包括以身作则的个人阅读、在家里创造合适的阅读物质和心理环境、循序渐进地引导孩子接触图画和文字。幼儿早期的阅读活动离不开家长的帮助与支持，因此，在家庭中，最好能为孩子创设一个良好的阅读环境，亲自为孩子挑选适宜的图书，逐步培养孩子的阅读习惯，及父母为孩子进行阅读指导或亲子阅读，对于增进家庭中的情感、开阔幼儿的视野、为幼儿早期奠定一个良好的学习习惯，具有重要的意义。

【参考文献】1 蒋静.早期阅读教育中读本的选择和价值.学前教育,2004年(增刊).

2 周兢：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社 20053 庞丽娟.文化传承与幼儿教育.杭州浙江教育出版社 2005

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