在日常活动中发展幼儿语言能力的实践与体会(二)

  图画读物是幼儿喜爱的一种文学形式，它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。要想发挥图书的教育作用，需要教师与家长做具体指导，只知道给幼儿买书还不成，还要教给幼儿看书的方法。在看书之前，必须先挑起孩子的兴趣。如：开始让孩子看看书的封面，问问他们看到了些什么，再让他们猜想一下这本书里是说什么的。下一步再让他们看书中的图画，问他们：“你猜他们在干什么？”等问题。对于一些有趣的图画或人物，要特别指出来并和幼儿讨论。读物念完后，再问问孩子最喜欢书中的哪一部分，或者可以怎样更改故事的结尾等等。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又增进了幼儿的语言经验。 

    四、培养良好学习语言的习惯，奠定幼儿语言发展的基础

良好的学习语言的习惯是奠定幼儿语言发展的基础。如倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿最早掌握的言语活动。培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。新《纲要》语言领域的目标中提出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。但有的幼儿如果没有养成良好的倾听习惯就会对语言学习产生影响，如：老师上课幼儿时常插嘴；不知道老师问什么问题就举手回答等。教师就可以开展多种教学活动，让幼儿专心听故事，听别人说话，养成良好的倾听习惯，逐渐提高倾听能力。又如：我在给小班小朋友讲故事时，当说到“在一座山脚下住着一只小羊。一天小羊上山去吃草，它的嗒的嗒地走上山”时，忽然……我故意停下来，漏了一段内容，再接着讲下去“小羊听了很害怕，就赶快往山下逃。”当我讲完了之后观察幼儿的反应，发现有些幼儿就问：“小羊听到了什么？为什么那么害怕，为什么往山下逃？”有位小朋友说：“那只小羊肯定碰到了一只大老虎了，它害怕了就往山下逃了，”这样，幼儿在活动中注意力集中了，主动性强，参与性也高了。当然，给幼儿听什么、怎么听，是培养倾听习惯的关键。如给幼儿听录音故事，听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：风吹树叶的沙沙声、雨点落到石头上的滴答声、小动物的不同叫声，所有这些，都让幼儿心旷神怡，让幼儿听后模仿，想象，并讲出他们听到的声音好像在说什么。另外，还可以采用“告诉你法”，就是教师将要讲的内容告诉一个或几个孩子，让他们向还不知道的同伴传播，这样他们听的时候就非常仔细，记得特别认真。在日常生活中，我们通过故事、情境表演等，结合幼儿平时的表现，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，以培养幼儿良好的倾听习惯。为更好地发展幼儿的语言能力奠定基础。

总之，幼儿期是掌握语言的关键时期。在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的特点，在丰富多彩的活动中，去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，不断提高语言表达能力。为幼儿提供平等、宽松的语言交流氛围，有效地发展幼儿的语言能力。只要我们抓住幼儿语言发展的关键期进行有效的引导和培养，幼儿的语言能力一定会得到较为迅速的发展和提高！另外，重视幼儿语言运用能力，早期阅读、支持性语言教育环境等，也是我们贯彻《纲要》精神，发展幼儿语言能力的有效举措。

主要参考文献：

1．黄中建 《教学语言艺术》 四川大学出版社 1991、7

2．赵寄石 楼必生 《学前儿童语言教育》 人民教育出版社 1995 

3．《幼儿教育》2001年第10、11期

4．《幼儿园教育指导纲要（试行）》