幼儿的潜能阅读(二)

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“看法”,幼儿生活经验不同,思考问题的角度就会不同,对待事情的看法就会不同,教师不仅要给予幼儿发表意见的机会,而且要尊重幼儿的想法,允许多种看法的存在。

“感受美”, 这也是熏陶的过程之一，引导幼儿感受图书中的语言美、童趣美、情感美是组织图书阅读的重要任务。

阅读应该大家在一起

不论是在哪里，在幼儿园，在家里，我们每每都期盼着孩子自己经过一次接触就能够把图书好好的自己阅读，并理解它、喜欢它。都忽略掉在他们做到这种程度的过程中是需要有人陪伴的，经常抽时间与幼儿一起看图书,经常和幼儿一起阅读，提高讨论性，兴趣就也在从中得到培养。

生活质量得到了提高，现在孩子们得到想要的物品基本不难，图书更是不缺少，看完一本接着看另外一本，“贪新忘旧”养不成一本书反复阅读。大人们常常在陪伴阅读的时候总是会担心孩子不理解情节内容，就会用直白的方式解释其中的关键。早期阅读的目标，在文字上是让孩子们掌握词汇，并利于日后人际交流的理解能力。

我们需要根据自己孩子，以及年龄段，选择合适他们的书籍，坚持原文阅读。要求孩子每次只观看一本图书，做到反复阅读，达到理解内容的目的。阅读后，大人要和孩子一起分享故事的情节，用自己的话说说自己的理解，如：我觉得······

分享故事的时候阅读的声音轻柔，有高低起伏，分得清楚角色的变换。阅读是安静的，夸张的语调和表情多使用于故事表演的环节。

自主阅读所需指导

另外自主阅读以幼儿日常生活中自发的、自由的阅读为主。从提供环境、经常阅读等要求中可以判断自主阅读以日常阅读为主,几节课是不能替代幼儿日常阅读的。集体教学活动的统一目标和规定步伐容易使教师等不及幼儿根据自己的节奏去发现一切,个体阅读受集体制约.不是真正的自主阅读。

没有陪伴的阅读，对于教师给予孩子的指导要求更为严格，它将可能成为孩子们一生的阅读习惯的指明灯。自主阅读对教师的指导提出了： “为幼儿提供良好的阅读环境和条件”是指导的第一步。“在阅读中发展幼儿的想象力和创造力”、“引导幼儿感受文学作品的美”等内容是教师指导的着力点。

图书是幼儿阅读必不可少的条件,教师要善于组织各方面的资源.如幼儿园现有图书、家庭购买图书、已经毕业的校友捐书等。数量多、富有情趣、符合幼儿年龄特点的图书是幼儿自主阅读的条件。经常与幼儿一起看图书、一起讨论或回忆故事情节,引导幼儿有条理讲述、与人讨论自己的发现。推测、想象、改编、自编、配图,在阅读中发展创造力。有意识地引导幼儿欣赏、模仿语言节奏和韵律,用动作、表情、声音表达情绪。遇到感兴趣的问题时,和幼儿一起查阅资料,感受图书作用、体会阅读获取信息的乐趣。

阅读无可替代

随着多媒体的发展，我们常常用PPT代替图书，不停的提问以为这是在加深孩子们对内容的印象。这样提问让孩子在阅读中形成无形的压力，觉得读这个故事或是儿歌是一个任务，而不是发自内心的、感兴趣的阅读。幼儿阅读从翻阅图书开始,是自主行为,而使用PPT是教师操作材料,幼儿失去的是阅读的感觉、与图书的亲密接触的机会。幼儿自主阅读时可以多次自由翻页,感知纸质、感知故事节奏、感知图画美。图书的价值是多元的,PPT的价值是单一的。

自主阅读以日常阅读为主,课堂阅读为辅。教师要相信幼儿的能力,相信优秀图书的魅力。只要幼儿有能力看得懂,教师就给予时间等待幼儿慢慢完成。教师在陪伴幼儿阅读时观察幼儿阅读中出现的自己不能解决的共性问题,在集体活动时共同解决。幼儿阅读在先,课堂指导在后。如在幼儿自主阅读后通过集体活动引导幼儿思考多幅画面之间的联系、体验情感、欣赏图画美等。

看着孩子们的成长，是一件奇妙的事情。和孩子们的交流是一次次纯真和净化的过程。在翻阅中理解其中的缘由，给孩子们所带来的喜悦是一种安静的情绪，有效的阅读，让每一颗洁白的心灵得到自由的飞翔，翱翔在思维编织的海洋里，愿有一天当他们都长大了，又新一批的心灵能够飞翔在他们所编织的海洋里。

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