幼儿的潜能阅读(一)

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幼儿的潜能阅读

科学育儿，快乐成长，有效阅读，翱翔于空！我们常常认为喂养小猪就是不停的给它们食物，时间久了就再也没有人去探究到底我们是不是应该这样一直给予小猪们食物，这种给予到底是不是就是对它的成长最大的帮助。

同样当我们面对的是我们自己的孩子的时候，是不是我们不停地给他们提供最好的条件就是对他们成长给予了最大的扶持？在教育领域里我们讲究、追求的是优质的成长、德智体美的全面发展。绘本《葡萄》告诉我们，想要“葡萄”长得又大、又好、又甜、那需要的条件只是要有爱。怎样才算有爱？给它营养、保护它、给它依靠、熏陶它们、而且要恒久地忍耐！

了解书本的结构

《纲要》针对3—6岁的孩子做出简要明了的阶段性分工，语言排在第一。而语言的发展往往从阅读开始，阅读要有完整性。我们常常把书本的结构忘记，急着想要了解书本的正文。其实封面、封底，它们所透露的信息远远是引导孩子们有兴趣阅读这本书的关键。

《我砍倒了一棵山樱花》封面诉说着山樱花的形态，也揭示了山樱花在故事场景里的样貌——漫山遍野。而封底则告诉我们“我”砍倒的山樱花——孤零零。并且封面的后面通常有一页色彩缤纷又或许是柔和的页面，它本身有一个好听的名字：蝴蝶页，但是孩子们不认识它，就算是大人们也是一知半解。蝴蝶页的内容就是很简单的图案组成，我们看的时候会认为它跟我们即将要阅读的内容没有多大关系，但是一般来说组成页面的图案跟正文出现的主要事物有关，也可能这个图案就是即将要出场的主角。这个就成为让孩子们阅读前猜测的一条重要线索。同时它还有另外的一个名字：环衬，很简单就是起到书本的一个环境衬托作用。给孩子们一个柔和又或是冰粉的阅读前奏。

如何正确指引阅读

开始阅读了，我们又急着给孩子们讲述，故事讲完了，我们又急着让孩子们复述故事，常常当孩子们能够简单的复述故事时，大人们就欣喜若狂，其实这到底对孩子是好的还是坏的？《指南》告诉我们三到四岁的孩子更为注重的事听赏故事的过程，对绘本感兴趣；四到五岁喜欢反复观赏以及与别人分享故事内容；五到六岁做到专注观看图书并能够和他人讨论故事情节。在教育建议方面，强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。

“专注”是幼儿在阅读中表现出来的学习品质,是幼儿未来学习应具备的素质。“专注”包含专心致志、聚精会神、全神贯注、细致入微。只有“专注”才能有好的阅读效果.培养幼儿“专注”的学习品质是教师组织阅读活动的任务之一。 “喜欢”是指幼儿在阅读时要有愉快的情感体验。教师不仅要为幼儿提供优秀的图书、营造愉悦的阅读氛围,而且要通过陪伴幼儿阅读、请幼儿把自己看到的故事讲出来、提供话题让幼儿讨论等手段来唤起幼儿的阅读热情.让幼儿感受参与阅读的快乐。 “感兴趣”,平时幼儿会对什么感兴趣?模仿生活是幼儿的兴趣所在。日常生活是幼儿学习的重要途径,幼儿也是在生活中不知不觉爱上学习的。教师要注意观察幼儿的生活环境,引导幼儿在生活中学习,在生活中积累丰富的阅读经验。

怎样算是理解阅读

平常孩子能够说出图画上的事物，或是说出来刚讲完的故事内容，大人们就会认为孩子真棒，都理解故事内容啦！但真正的理解，指南同样做出了明了的阶段性目标。从看图能说话、理解图与文的结合关系；能简单复述故事说出主要情节，甚至有情绪变化；到完整的说出故事内容、按照情节进行猜想继续创编内容，能说出自己对故事的看法，并开始感受语言的美。

“说”是幼儿阅读的基本能力.只有把自己看到的、想到的、不解的说出来才能与人交流,从而获得更多的信息。在阅读中,教师要把说的机会留给幼儿,要耐心倾听幼儿说,还要指导幼儿说得有质量。

“猜想”是幼儿常用的阅读方法,幼儿自主阅读大多是自己看图猜想图书的意思。“猜想”有两层含义:一是人本身有探索事物的欲望.让幼儿猜想即是顺应幼儿的天性,发挥幼儿的能力,引导其主动学习。二是在阅读中要培养幼儿有根据地猜想,教师不仅要给予幼儿猜想的机会,而且要启发幼儿观察图画与

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