论游戏是幼儿园的基本教育活动401(二)

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3、忽视幼儿在游戏中的地位

游戏是幼儿自主、自发的活动。不论是角色游戏、区域游戏还是户外游戏，幼儿都应该是带着愉快的情绪自发的去活动，在这个过程中他们通过与材料的相互作用，自主探究获得自己的需要。因此，他们在游戏活动中占有主体地位，不应该受到任何无意义干扰。然而，现在经常会看到的一个现象就是幼儿在游戏，教师不停的在旁边说，强调该怎么做，去帮忙安排角色，有时候孩子可能不乐意玩这个角色，教师也会强加给他，这就导致了他游戏时情绪是不高兴的。教师常常会忽视幼儿在游戏中的主体地位。

4、教师缺乏有效指导

幼儿的游戏过程是自主的，在游戏中占有主体地位。虽然要鼓励放手让幼儿自己去探究操作，解决问题。但是，他们在游戏过程中还是会发生很多解决不了的问题和矛盾，或者是理解不了的规则。这个时候，教师就应该适时适当的指导，帮助幼儿解决问题，让游戏得以有效开展。然而，当前我们教师对于怎么样是有效的指导还存在很多的疑问。例如，区域游戏时，教师在各个区之间观察，当发现问题时应该怎么去指导，什么时间介入指导才不会破坏幼儿的游戏。笔者也感觉自己有时候的指导也是盲目的、无效的。

三、幼儿园游戏的指导策略

游戏作为幼儿园最基本的活动，如何有效的开展离不开有效的指导策略。尽管游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自主的活动，但是这个过程中还是会出现许许多多的问题需要解决，所以笔者根据上面的问题提出以下的指导策略：

1、提供充足的游戏材料

材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用游戏中的材料进行学习的。所以材料对幼儿游戏来说有着重要作用，会对幼儿的游戏产生影响。教师在游戏中为幼儿提供各种各样丰富的材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料操作实践，在与材料的互动中促进发散性思维的发展，促进动手能力的发展。因此，在游戏中应该提供给幼儿丰富的、低结构、来自大自然原生态的材料。

例如在益智区就我为幼儿准备了许多半成品的木质材料，有各种花型的小木片、吸管等；在美工区就提供各种造型的瓶子、瓦片、石头等等；在大型建构区就提供了碳木片、鞋盒、各种水管、纸箱等让幼儿自主想象搭建。

投放的游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富，并且要做到经常增添更新材料，从而使得幼儿对该游戏不断的有兴趣，不断深入探究。

2、根据年龄段不同，分别指导

由于不同年龄阶段的幼儿认知发展水平不同，他们对于游戏的理解也是不同的，同一类的游戏他们可能有不一样的玩法和创意，因此教师要根据年龄段的不同，分别进行指导。例如户外大型建构游戏，玩碳木片，对于小班的幼儿可以让他们在平面的基础上玩一玩，搭一搭自己的路或者小河，对于中大班来说就可以指导他们完成立体的作品，如房子、大桥等等。

3、发挥幼儿的主观能动性

幼儿是一个完整的个体，他们是具有主观能动性的，所以在游戏过程中一定不能忽视幼儿的主体地位。教师应明确在游戏中的角色，在游戏中不应过多地干涉，规定他们的角色，更不能代替他们做，在游戏中教师应该是合作者，参与者，积极的支持他们自主游戏，鼓励和引导幼儿构思，协助幼儿创作。让幼儿在游戏中充分发挥自己的主观能动性，教师作为引导者即可。

4、适时适当的介入指导

游戏过程中，不论是幼儿个人的个别化学习还是和同伴一起的角色游戏都会产生一些问题。有的可能通过他们自己的协商能解决，有的不能，这个时候教师就要适时的介入指导他们，帮助他们解决问题。指导不是帮助他们完成，而是去引导他们，给他们一个思维的方向，最终还是要他们自己去解决。

游戏是幼儿的基本活动，它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的一种行为。在游戏活动中，幼儿的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展，通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力以及同伴关系和处理问题的能力，游戏正是在幼儿的潜移默化的过程中对幼儿进行着培养。所以，游戏作为幼儿园最基本的活动形式非常合适。

参考文献

1、教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要（试行）》，江苏教育出版社，2002年2月。

2、彭海蕾：《论幼儿园游戏教学的实践策略》，西北师大学报（社科版），2004年09月，第5期。

3、华爱华：《幼儿园游戏论》，上海出版社，1990年10月，第121—124页。

4、张武升：《游戏与幼儿创造力发展》，天津市教科院学报，2004年10月，第5期。

5、陈建华，《让材料成为游戏发展的驱动力》，《幼儿教育》，2011年04月，第38—39页。

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