论游戏是幼儿园的基本教育活动401(一)

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论游戏是幼儿园的基本教育活动

[摘要]《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育活动以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿的发展。游戏就是孩子的生活，孩子的生活就是游戏。因此，游戏在幼儿园的日常活动中占有重要作用。本文主要从幼儿园游戏的价值，幼儿园游戏活动开展存在的问题，幼儿园游戏的指导策略三个方面进行阐述。

[关键词]游戏基本活动策略

游戏是一种可让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的活动，是一种幼儿能自己掌控的活动。陈鹤琴先生曾说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。幼儿园通过游戏这种方式作为基本活动，让幼儿可以在自主、轻松、愉快的氛围中得到全面的发展。

一、幼儿园游戏的价值

游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。如果想要实现“以幼儿发展为本位”“以幼儿为中心”的教育理念，以游戏为主的幼儿园教育活动就应该成为幼儿园课程的主要组成部分。幼儿园的一日活动当中，游戏应该是主要的活动。

1、促进幼儿的身心发展

处于3—6岁阶段的幼儿，身心发展应该是最基本、最重要的一项。他们大部分的生活、学习时间都在幼儿园，因此，他们的身心健康发展离不开在幼儿园的各项活动。在幼儿园的一日活动中，教师应该帮助指导他们从各个细小的环节当中做好，养成良好的习惯，从而促进身心和谐发展。

然而，在这各个环节当中我们制定的规则相对幼儿来说是简单枯燥，他们不可能凭表面的文字理解其中的意思。如果把这样的活动改成游戏的形式，例如开小火车去加油（表示不定时去喝水），引起他们的兴趣才能让他们更好的遵守这个规则。因此，游戏是一种非常好的方式帮助他们理解这些规则。

幼儿在游戏中进行的跑、跳、投、爬、钻等活动，有助于发展幼儿的基本动作，身体各器官的生理机能也会得到锻炼和提高，从而增强幼儿体质。户外游戏还能提高幼儿对外界环境变化的适应能力，增强身体的抵抗力，因此游戏对幼儿的身心健康发展是非常有利的。

2、提高幼儿的认知能力

幼儿的认知发展水平随着年龄的提高也会不断的增强，但是不同的幼儿的认知发展水平也存在一定的差异，发展的速度也不同。游戏性的教育活动能给幼儿提供一个良好的学习环境，帮助幼儿习得各个方面所需的知识以及一些简单的生活技能，从而提高他们的认知能力。

例如，数学和科学活动是幼儿园五大领域中比较难开展的教育活动，很多教师都比较害怕开展这样的活动，不知道如何上好一次科学或者数学活动。一个科学小现象或者数学知识，如果能设计成一次游戏活动，让幼儿亲身去操作、体验、实践就能很好的让他们理解，加深印象。如光影的小实验、沉浮的实验，数学中的找规律可以用具体事物代替、门牌号可以设计邮递员送信的游戏等等。一些简单可操作的游戏不仅能吸引孩子的注意力和兴趣，更是在这个操作过程中提升了他们自己的认知能力。

3、促进幼儿社会性的发展

幼儿园就是一个小小的社会，他们大部分的生活都是在幼儿园当中，因此幼儿的社会性发展也是在幼儿园中发展起来的。幼儿喜欢交流，喜欢与人分享，每一次的游戏，他们都会找到同伴一起玩耍。他们去邀请同伴，去合作完成任务等等，在这个过程中，孩子逐渐学会了与人相处、协调人际间的关系。现在的独生子女在家一个人玩游戏，但是到了幼儿园与同伴一起玩，就要得懂谦让、合作、分享，以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题，有的的问题他们可以自己解决，有的则需要教师的引导，最终通过游戏这个过程解决了，他们愉快的完成了，这个过程也就是他们社会性发展的重要过程。

游戏活动可以帮助幼儿摆脱自我为中心，学会与同伴交往，学会一些优良的品质，从而促进社会性发展。

二、幼儿园游戏活动开展存在的问题

虽然大部分幼儿园教师已经认识到游戏的重要性，幼儿园也在开展不同形式的游戏活动。例如笔者所在的幼儿园就是以开展区域游戏为主的，把区域活动作为教育教学活动的一种主要形式。然而，在这样的一个大背景下，笔者也发现了幼儿园游戏活动开展时存在的一些问题。

1、对游戏的认识不够

虽然游戏活动在幼儿开展的有声有色，但是很多一线教师其实还是对幼儿游戏的认识不够到位。有时候会把游戏活动和教育活动相对立，觉得教育教学活动就应该中规中矩的开展，在教师有目的、有计划、有意识的过程中教会孩子一些知识。有的教师甚至在幼儿游戏过程中也会强加入自己的思想，从而左右了幼儿的自主性游戏活动。上课是一种教学活动的组织形式，游戏是幼儿自主活动的一种主要形式，游戏能否成为教学的组织形式，取决于教育的价值取向。

2、游戏材料的准备不到位

一个游戏能否很好的开展起来，让游戏环节变的有趣、生动，材料起来关键作用。材料是最能吸引孩子的，它能引起孩子对这个游戏的兴趣，激发探索欲望。然而，现在很多教师在上完集体教学活动后，组织幼儿游戏就很随意，材料也是随意的投放，比较单一或者杂乱。没有关注到各年龄段幼儿的特征，没有考虑到材料是否符合该区域的需要。这就导致幼儿对该游戏难以持续下去，其中的教育意义更是不用提及。

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