托班幼儿分享行为的培养策略(二)

2、老师可以以身作则的培养幼儿分享意识。例如我们老师经常准备一些小点心和幼儿一起分享，其实孩子并不在乎东西是否好吃，他们更多关心的是有没有吃到，我在请他们吃点心之前都会有一个短小的谈话，我会问他们：这么多好吃的，如果让老师一个人吃了，不给你们吃，你们高兴吗？幼儿的回答都是“不高兴”，我便会趁机引导他们：如果你们有什么好吃的或者好玩的也可以带来和大家一起分享。刚开始有的孩子就直接回答我：我不要，给你们吃完了，我就没有了！但是经过几次和老师和同伴的分享以后，感受到了分享的乐趣，多数幼儿开始慢慢地有分享的意识了。愿意把自己的好吃的好玩的与同伴共同享受了。

3、在游戏中适时地引导幼儿与同伴分享也是很有必要的，例如在玩娃娃家时，有的幼儿经常是抱着很多玩具，都没有手玩的机会了，也不愿意把玩具分给别的孩子，这时就需要我们老师以角色身份进入指导，引导他们正确的分享意识和行为。

    4、在日常生活中，我们老师对待生活、对待周围人的态度会对幼儿产生很大的影响。因此，在平时，我们处处做有心人，常常有意识的把自己看到的或听到的一些较有意思的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧愁，使幼儿在潜移默化中获得情感的分享。慢慢的，幼儿也会把家中一些高兴的事、伤心的事讲给老师听，让大家一起体验当时的情绪。例如上次陈子豪小朋友在班级里和大家一起过生日，小朋友们不但分享到了好吃的蛋糕，也感受到了和同伴一起过生日带来的快乐氛围。同时提醒家长在家中为幼儿提供分享的机会，让幼儿在家长也会分享，从而得到更多的分享带来的快乐。比如，家中有小客人来了，可以让幼儿拿出自己喜欢的玩具和食物招待小客人，与小客人一起分享，作为父母就及时用动作、语言、表情肯定幼儿的这种行为，这样可以使幼儿的行为再次被强化，使幼儿处在被鼓励和幼儿带来的快乐中。

五、总结 

   上述方法虽然在培养幼儿分享行为的过程中都发挥着各自独特的作用，但是在实践中，它们总是结合在一起，互相影响、共同发挥作用的。只有通过适当的方法引导幼儿，在主观上让幼儿产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为更加稳定、自觉，在客观上建立合理的分享规则，使幼儿的分享行为更加规范、有序，才能让幼儿最终自觉产生分享行为。分享行为是一种综合性活动，也是社会性行为的一个重要方面。学会分享是幼儿在成长过程中的一座重要里程碑，所以我们通过有目的地教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的分享活动，让幼儿充分体验给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。俗话说：“三岁看老”，我们必须让幼儿学会理解、学会谦让、学会分享，这对于全面提高幼儿的素质乃至对将来做个有利于社会的人都将具有深远的意义。

参考文献：

1、王任梅.《幼儿谦让行为研究综述》.幼儿教育教育科学版,2007,(6)