教师对幼儿角色游戏指导策略(二)

  角色游戏环境的创设和利用包括物质环境的创设和精神环境的创设与利用两个方面。  

  ①角色游戏物质环境的创设与作用。物质准备是开展角色游戏必不可少的条件，而且物质材料的质量、数量还直接影响着角色游戏开展的质量-游戏教育价值能否实现、游戏能否顺利开展、能否生成新的游戏等。

  ②角色游戏精神环境的创设与利用。“游戏所具有的享乐功能和教育功能两者不是独立存在的，它们是同一个问题的两个方面”。角色游戏属于创造性游戏。幼儿只有在安全、预约、自由的心理状态下才能创造，也才会有真正的角色游戏，二要形成幼儿安全、愉悦、自由的心理状态，就必须为幼儿的角色游戏创设良好的精神环境。在角色游戏精神环境，还要关注幼儿同伴交往形成的精神环境，开发同伴资源。比如，幼儿园可以将全园游戏资源共享，促进不同年龄段，不同班级幼儿交往，开展角色游戏。     　　 二、游戏中的教师的干预策略

    游戏主题并不是因为幼儿熟悉，而是在开设了该主题后再由教师来“启发”和“引导”，这是一种本未倒置的做法。她们认为幼儿的游戏要靠教师给一些角色语言和行为，否则游戏内容就会贫乏，幼儿也会无所事事。那么，在角色游戏中，教师应如何干预以发挥教师的真正指导作用呢？

  ①.尽可能少直接干预，重在间接干预。角色游戏要尽可能是自由自在和无拘无束的，教师在角色游戏过程中的直接干预，应当减少到最低程度。第一，为诱饵提供足够的生活经验，来充实幼儿角色游戏的内容。

  ②.创造有利条件，用外因来“激发”幼儿的生活经验，使之成为教师游戏的素材。

  ③.定期更换或补充部分材料。在幼儿熟悉的环境中加入新的材料，往往会激发幼儿兴趣，调动幼儿的积极性，促进幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。因此，一个好的角色游戏环境要不断地建构，教师要视游戏的情节的发展不定期的在游戏区投放新材料。

 三、帮助幼儿记录和总结角色游戏中突出特点不足，引导幼儿不断重复、改进与提供

   ①观察幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。另外，有的幼儿在角色游戏中会出现出格行为。这时，教师也需要进行个别化指导，很据具体情况或适当满足幼儿合理的心里需求，变消极因素积极因素，培养幼儿积极情绪，按规则游戏使幼儿养成良好的行为习惯。

  ②细致观察把握时机。教师首先不要在细致观察游戏的情节、细节的基础上，才决定自己是否扮演角色、扮演什么角色机智地引导游戏的进程。指导游戏时要看清楚，有耐心，切不可急不可带地区“帮助”。

  ③实时给予随机指导。有些教师认为，游戏的目的就是让孩子玩，岁孩子怎样玩都没关系，成人不要随便进行干预和指导，因为成人的指导会影响孩子游戏的正常开展。

   ④及时调整游戏角色。由于幼儿的自我调解能力较差，他们在角色游戏时往往长时间充当一个角色。幼儿在游戏过程中会出现一些不文明、不健康的内容，如模仿吵架、打架、等行为，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象。教师必须马上制止，及时介入，帮助幼儿树立是非观念。总之教师做一名有心人，细心观察了解孩子，充分发挥教师的导航作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性、创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要。      幼儿游戏活动是师幼互动交往的过程。在最优化的教学过程中，教师的专业素质得到提高，幼儿的身心获得全面发展，游戏教学过程中，教师幼儿的兴趣、需要在游戏中得到满足，创造性在角色游戏中得到发挥，教师欣然、幼儿畅然，师幼身心都处于愉悦、满足状态。

参考文献： 　　   1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读    　　   2、以研促教、以教助长--记“区角游戏活动中师幼有效互动研究”系列教研活动  

     ------栾德青   江苏省教育报刊总社    《早期教育》编辑部 2013  年7月　　   3、 《幼儿园教育活动指导策略》 北京师范大学出版社 袁爱玲 何秀英 著