对小班数学活动材料的制作“生活化”的初探(二)

《指南》中对数学认知和幼儿生活的关系有明确的要求，在目标中提出：初步感知生活中数学的有用和有趣。具体到小班年龄段有两点，1.感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣。关于这一点，以我在小班数学活动“认识图形”中的实践来说，对图形材料的运用来源于“吃饼干”的生活活动，饼干是小班幼儿感兴趣而且熟悉的食物，孩子每天在幼儿园能接触到，在家里也经常接触，对于饼干他们有着自己的体验，味道是他们喜欢的，形状却关注较少。在这个活动中，我先让幼儿吃饼干——观察自己吃的饼干是什么形状的，选取了其中对“图形”的感知、认识的数学内容自然开展了生活中对图形的引导学习。如果这个活动直接用圆、正方、三角形，没有借用饼干这个幼儿熟悉的东西作为媒介，那整个活动将变为枯燥的说理和练习，而幼儿在活动中的积极性无法调动。所以，在活动中充分挖掘幼儿已有的生活经验，学习材料生活化，激发了幼儿在活动中积极参与和主动学习的愿望。教师在最后的环节中设计了“喂饼干”的游戏，请幼儿把各种图形的卡片喂给各种形状娃娃吃。幼儿正是在一系列生动有趣的操作过程中，习得了相关的数学经验。幼儿只要在活动中发现了自己熟悉的内容，自然兴趣就提高了，很快就能投入到活动中去。

小班年龄段的第二点要求是：体验和发现生活中很多地方都用到数。数字在生活中出现的频率很高，很多地方都有。我引导幼儿从每天的生活环节入手，如吃点心的时候，每人都有“1”份；茶杯、毛巾、餐巾每人都有“1”个；晚上回家，每家门口都有门牌号码；电话上有数字；时钟上用数字表示时间……这些都是幼儿经常看到、听到、用到的，教师有意识的引导幼儿多体验多使用，有了亲身感受和经验之后，幼儿从自身萌发对数的兴趣，自然就更有探究学习的动力了。

（二）活动材料制作——提升经验

数学材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，“提供幼儿操作的玩具材料已成为教师的最主要的工作之一”。前面提到的生活经验是“盖房子打地基”，现在制作的数学材料就是在地基上一层一层的“盖房子”。数学材料是帮助幼儿系统地学习数学知识及引发幼儿主动发现、探索学习的工具，能使外部物质动作（指生活经验）逐步进化到内部概念化动作的物质支柱。因此，在制作中更应以幼儿熟悉的生活内容入手，加以提升，形成有效的教育材料。

在小班“我长大了”的主题活动中，我首先让幼儿分别介绍自己从家中带来的三张照片是什么时候的（打地基），接着按照片上的年龄大小排队（盖房子），学习按成长变化的顺序排队，并说明原因，在幼儿的生活经验上进行提升。在分组活动中，我提供了幼儿曾经饲养、种植过的动物和植物的照片和图片，因为是自己接触过的东西，幼儿感到亲切与熟悉，他们在排序的过程中，不自觉的将自己以往的生活经验进行整理，将零散的生活经验变成内在的动作，最终转变成为头脑中的思考。幼儿在操作这样与自己的生活切实相关的材料时，获得的数学知识是以前“内部”所没有的，是幼儿在生活经验基础上的发展部分。集体活动结束后，这些材料可投放于班级的区角，在区角材料的提供上，我也坚持以幼儿熟悉的生活中的常见材料和形象为主。幼儿可自行、反复操作，在游戏中让这些活动经验转化为内化的数学知识，为今后的逻辑思维发展打下坚实的基础。

（三）活动材料使用—— 一日生活

数学活动材料可以选取生活中随处可见的物品，把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，幼儿是在真实的生活、真实的世界中学数学的。我们提供的材料的形式不仅仅局限于摆在桌面上的材料，生活活动、游戏活动中许多材料都可以作为幼儿学数学的载体。生活活动在幼儿一日活动中不仅占有一定的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿的生活中，蕴涵着许许多多对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例是经常地反复地发生，因而对幼儿的数学学习潜移默化、日积月累的作用。如：今天是星期几，来了多少人，你是那一组的小朋友……游戏活动是幼儿的基本活动，在各种游戏中蕴涵着各种数学信息。幼儿参加游戏，不仅愉快的进行着各种活动，学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。拍球可以练习数数、积木游戏能使幼儿对平面和立体图形有所认识，娃娃家游戏中有匹配、对应、顺序等多个内容。教师必须重视一日活动中的数学教育以及家园合作，发现运用生活和游戏中的数学材料，让数学材料形式更加丰富和多样化。

三、思考

（一）让材料与幼儿互动起来

现在幼儿园里都能很容易的发现数字卡、点子卡、几何图形片、塑料小棒等材料，它们似乎承载了很大一部分幼儿数学教育的任务，这些材料在数学活动中，体现的是重验证性操作、重操作的结果。然而，《纲要》指导中的“生活化数学”学习思想以及当代教育发展所需要的幼儿数学操练；材料已经远远超过了这些，它更侧重于可互动的材料—— 一方面材料吸收了幼儿的生活经验，另一方面幼儿在材料里找到了自己的兴趣，接受的信息都是可“运动”的。呆板的数学材料已经无法让幼儿学习有趣的数学内容。如何加强材料和幼儿的互动是我接下来要考虑和尝试的。

（二）激发材料中的“灵性”

作为教师，教师“教”的作用并不在于给幼儿一个知识上的结果，而应在于为幼儿提供一个开放的、具有探究性的环境。教师通过有目的的收集、制作、使用、提供数学材料，将数学教育目标溶于其中，是孩子更好的接受有目的的隐性引导，将生活中原本丰富多彩的数学内容，展现在幼儿面前，真正做到了挖掘幼儿的生活经验，通过适宜的学习材料激发幼儿的学习兴趣，使幼儿在轻松、愉快、主动的气氛中掌握一定的数学知识，培养初步的逻辑思维能力，激发学习兴趣，促进幼儿全面健康地发展。

综上所述，对数学活动材料的制作必须基于幼儿生活的探讨，我还将在今后的幼儿园数学教育中不断思考、实践的，我们将在教育教学的活动中，尝试提高数学材料的作用与功能，帮助幼儿全面健康的发展。这是我在数学教育活动中的一点感受和体会，供大家参考。

 

 

参考文献：

《3—6岁儿童学习与发展指南》，首都师范大学出版社，2012年10月第一版。第49页，第50页。