对小班数学活动材料的制作“生活化”的初探(一)

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对小班数学活动材料的制作“生活化”的初探

[摘要]：数学不应该被当作一种知识储备或是教条，“生活中的数学”已经成为幼儿如何学数学的关键词。幼儿学习粗浅的数学知识发展初步的数学能力都离不开生动而有效的数学材料，如何让数学材料体现出“生活化”的引导、学习呢？我从以下几方面做了尝试：活动材料来源——生活经验、活动材料制作——提升经验、活动材料使用—— 一日生活。尝试的结果以及教师对自身的行为进行反思。

[关键词]：数学材料生活化

问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》颁布以来，特别是《3—6岁儿童学习与发展指南》实施之后，“生活中的数学”已经成为幼儿如何学数学的关键词。近年来的数学教育改革越来越表明：幼儿每天在游戏以及他们的生活中，到处都有可利用的资源及可引导幼儿发现探索的数学问题，由生活中引发的数学才是幼儿真正感兴趣的，也是他们最需要的。幼儿学习数学应注重用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不仅仅是学会“1+1=2”，把数学当作一种知识储备或是教条。

数学材料是数学活动的载体，是建构幼儿数学活动中不可缺乏的教育情境，更是数学活动赖以思维的物质基础。幼儿学习粗浅的数学知识发展初步的数学能力都离不开生动而有效的数学材料，经过选择运用恰当的操作材料可以增强孩子的理解、学习数学的兴趣，提高解决问题的能力，和对概念的理解：它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小，开发智力的深度。

然而，作为一名年轻教师，在幼儿数学实践中，我发现数学教育材料的产生、制作、形成以及提供过程中，普遍存在着一些与幼儿能力、生活“不合拍”的现象。如：有的操作材料多侧重于书面化、符号化的练习，究竟符号的生活意义何在？这些材料并没有与幼儿的生活结合，只是单一做练习；有的材料使用单一、贫乏，缺乏可变性，不能真正调动幼儿主动探索学习的兴趣，影响了幼儿学习兴趣的持续以及探究能力的发展。那么，如何让数学材料体现出“生活化”的引导、学习呢？我做了以下探索：

二、具体作法

（一）活动材料来源——生活经验

罗杰斯认为：越是儿童不熟悉、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性酒会越大。只有当幼儿觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，有意学习才会发生。那怎样使幼儿觉得数学学习与自己有关呢？那就需要教师在制作材料时，首先思考、选择幼儿熟悉的并与数学活动紧密相关的元素。“熟悉”的是与幼儿生活息息相关的、是幼儿已存在的经验。所以，必须通过挖掘幼儿的生活经验，接着让幼儿通过操作和运用能够达到的适宜的数学活动目标和完成活动内容。

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