浅谈小班数学活动设计的感想(二)

二、创设丰富多彩的教育活动环境，设计清晰的活动过程，诱发幼学习的兴趣。

幼儿与环境之间存在着一种相互作用、相互影响的关系，丰富的环境刺激幼儿的感知，知识起着重要的作用。因此我注意为幼儿创设与数学活动相适应的教育环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。特定的环境可使人产生相应的态度，情绪、情感。创设好的环境，可以激发人产生某种情绪的态度，强化人的某种行为，从而产生情景效应。例如：一次复习几何图形的数学教育活动，我是这样开始的：“小朋友，今天我带你们去游乐园玩，那里有好多好玩的东西！”小朋友的兴致来了，都好奇地望着我，似乎在说：“有些什么呢？快快带我们去吧！”幼儿思维的机器开动了。教室里的气氛安静且带点神秘。我慢慢掀开预先精心设计制作的图片，展现在幼儿面前的是一幅色彩鲜艳童话般的画面。我欢快地说：“游乐场到了，这里有许多好玩的，有木马、过山车、小火车等他们都是用不同的图形组成的，并且还有许多小动物在玩，他们手里还拿着气球呢！小朋友快找一找，都有些什么图形呀？”小朋友的兴趣很高，都认真地观察讨论起来：汽球是圆形的、小火车是长正方形的、过山车上有三角形、木马是三角形和正方形等，帮助幼儿复习已学过的几何图形的目的很快地实现了。

三、在游戏中学数学、提供丰富的操作材料，让幼儿自己动手、动脑

幼儿最喜欢游戏，而游戏是幼儿的基本活动，幼儿很多时间都生活在游戏的环境之中。数学知识的学习在于游戏之中，使整个教育过程极富情趣，能激发幼儿主动学习的兴趣，小班幼儿更是如此。为此，在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，比如：我采用了“变魔术”的方法，将颜色和图形结合起来进行复习，我故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小朋友都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。这样，枯燥的数学知识就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，小朋友学得轻松、学得愉快，效果也会更好。又如：“拍皮球”是个传统的体育游戏，我结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于幼儿掌握数学知识。除此之外我还在不同的活动中设计不同的游戏，例如：抢物品、送小动物回家、捉迷藏、喂小动物吃糖、看数取物、找花片、圈里圈外、开火车、图形宝宝跳舞等等的游戏，并且在玩游戏时加入一些歌曲或是音乐进去幼儿更加的感兴趣，让幼儿多去动手操作，多动脑去想，并且通过游戏和操作更有利于幼儿掌握数学知识，使枯燥的数学知识就会变得有趣，所以每次上数学课幼儿都很喜欢，能积极踊跃的参与活动。

四、指导幼儿操作完成练习。

在小班开展全脑数学教学中，老师们总会感到很吃力，特别是幼儿在完成练习时比较困难，一方面由于幼儿年龄小，理解能力有限；另一方面是由于幼儿的基本认知不够。要解决小班全脑数学指导中的困难，我是这样做的：

（一）做好基本认知准备

在全脑数学练习册中许多练习都是围绕着颜色、形状的观察来进行的，所以教师要先组织幼儿认识颜色、形状。对于颜色可先请幼儿感知、对应、找一样的，再认名称。再认知过程中一定要请家长配合在生活注意对幼儿的引导，老师与家长的相互配合很快就能解决基本认知的问题，在指导幼儿做练习时就会轻松很多。

（二）做好握笔的准备

既然是做练习就离不开握笔，在指导幼儿做练习前就应该给幼儿创造一些握笔涂画的机会，让幼儿进行涂鸦，锻炼小肌肉群，控制路线的能力。这样，幼儿在做练习时就不会面对两个难点，而可以全力以赴去理解题意完成练习。

（三）在教学中解决好重点、难点。

根据幼儿年龄偏小的特点，将教学进度放慢，组织好每一次教学活动，在教学环节中注意幼儿的参与和理解，在操作练习前要讲清要求、方法，逐步培养幼儿看图理解题意的能力。

（四）一对一的指导

在指导中一定要一对一的指导，保证幼儿能充分理解题意做出正确的判断。个别年龄小的幼儿完成有困难，老师在指导中可以采取放一放的办法，不强求他们马上完成，过一阶段再完成也可以，要真正解决难点，同时要利用亲子手册，请家长给予指导完成。

总之，我对小班数学的活动设计策略就是游戏化，生活化，多动手，利用各种可操作的方法探索，游戏与生活的自然结合，游戏与操作自然结合，让幼儿在自然的生活中学数学，在愉快的游戏活动中学数学，在快乐的探索中学数学，体验成功的快乐，合作的喜悦。只有让幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起，从幼儿的实际出发，因材施教，运用恰当的教学艺术和教学手法，不管是那个年龄段的幼儿都是在数学的王国中自由自在地探索，愉快地学习，从而感到无穷的乐趣。

参考文献：

1.《幼儿园数学教育活动设计》中国社会出版社2010版

2、《大地数学情景式幼儿全脑教育课程》

3、《3—6岁儿童学习发展指南》