教师干预和矫正幼儿攻击性行为的影响(一)

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教师干预和矫正幼儿攻击性行为的影响——以乌鲁木齐市私立幼儿园“我的巴学园”为例

[摘要]：主要讲述，通过分析原因，得出幼儿园教师干预方式是影响幼儿攻击性矫正的重要因素之一，从而分析幼儿园教师干预方式的种类，以及不同的干预方式对幼儿攻击性行为矫正所产生的效果，然后针对相关内容提出建议。[关键词]：幼儿园教师干预方式幼儿攻击性行为影响

一．引言

1.1 研究背景

笔者在此次调研中专门选择乌鲁木齐市XX私立幼儿园，是由于此幼儿园的育儿理念有其独特之处，除了运用了蒙台梭利中比较好的教学理念，育儿理念外，还在教育中引进了华德福教育思想，华德福教育是由德国教育家史代纳所创办的，其教育目标是在于配合人的意识发展规律阶段性，针对意识来设置教学内容让身体、生命体、灵魂和精神体都得到迎合和发展。因为人的自我发展过程在不同的发展阶段中身体、生命体、灵魂和精神体都扮演不同的角色。因此，笔者希望通过在此幼儿园中调研，得出适合的干预方式。

1.1.1国外攻击性行为相关研究内容

早在本世纪30年代，[]美国的发展心理学者“F·Goodenough,H·Dawe,A·Jersid等人就对学前儿童攻击性行为的表现特点、发现模式进行过较系统的观察分析。”例如：“Lagerspetz和Bjorkqvist(1988)根据行为的表现形式及行为发生是直接还是间接的，把攻击性行为分为身体攻击，言语攻击，间接攻击三种类型”。“NickiR.Crick和JamieM.Ostrov,在其研究中提出了关系攻击的概念。”，从目前的研究趋势来看，大部分的研究者趋向于把攻击性行为分为，身体攻击，言语攻击和关系攻击。

1.1.2国内攻击性行为相关研究内容

国内有关幼儿攻击性行为研究内容主要分为以下几点：第一，分析儿童攻击行为产生的因素和其特点；第二，对儿童攻击性行为矫正方式，策略的评定，比较，然后提出有关建议。第三，提出儿童攻击性行为矫正的策略。例如：张文新和张福建，在文献《学前儿童在园攻击性行为的观察研究》中（1996年），主要分析了儿童攻击性行为发生的原因和特点。

1.2问题的提出

从研究内容来看，国外的有关研究已经相对成熟，并且针对性和实践性较强；研究内容相对细致，广泛。从国内的研究内容来说，内容不够细致，只是针对部分研究内容，如在幼儿攻击性行为产生的原因和特点，幼儿攻击性行为矫正的措施等方面都比较笼统，没有可实施性。

1.2.1不足之处

由于国内外关于幼儿攻击性行为产生的原因和特点，都有较好的研究。但是，幼儿教师作为影响幼儿攻击性行为的因素来说，研究者并没有详细地阐述，并且笔者认为幼儿教师干预方式对幼儿攻击行为矫正有很大的影响。从另一方面来说，3——6、7岁的幼儿，平常除了家人，同伴接触地最多以外，幼儿园教师也是他们接触最多的人群之一。

1.2.2问题的提出

在幼儿园支教期间，笔者观察到幼儿发生攻击行为时，教师多以教训为主，虽然询问了事情发生的缘由，但是在教师主观意识的影响下还是会训斥主动攻击者。不恰当的干预方式给幼儿带来了很多负面影响。

二．幼儿攻击性行为的表现及产生原因

2.1幼儿攻击性行为的相关定义？

从心理学角度来说，江琴认为[]攻击性行为是指“导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。”其中有意伤害行为包括：直接伤害打人，言语伤害，和间接的心理伤害。

2.2幼儿攻击性行为的表现及产生原因

儿童在进入幼儿期时，由于认知水平，心理状态以及社会性水平都处于由低级到高级逐步发展的状态。相对于其他年龄阶段的儿童而言，幼儿期的儿童对于如何认识问题，解决问题，发泄和控制情绪，缺乏一定的认识与方法。根据皮亚杰认知发展理论可知，幼儿在前运算阶段时，思维相对具体，只能借助表象进行思维。

【案例】企图引起注意

在上午户外活动时间准备给小朋友拿衣服时，观察到有一个小朋友在拍打T2，观察到T2没有注意到他，转过身说：“我不同意，你用手拍我或打我。”过了一会儿，T2拿着那个小朋友的衣服递给他。

案例中那个小孩用手拍打教师，希望教师能够注意到他，给他拿衣服。但是教师没有回应那个小孩。教师行为会影响幼儿攻击性行为为的发生，由于幼儿的社会交往水平有限，当他对你说话后，你没有注意到他，他就会运用他认为对的方式解决问题。

因此可以得出教师行为也是影响幼儿攻击性行为发生的重要因素之一。

三．幼儿教师干预方式的类型及效果

3.1幼儿园教师干预方式的类型

教师主要采用倾听——观察——引导——利用规则的方式干预

3.2 幼儿园教师干预后所产生的效果

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