提高幼儿教师创新素质的方法与途径(二)

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图二：（齿与齿之间距离越近，紫色线条越短，证明齿与齿之间的缝隙越小）3、提高幼儿教师思维变通性的方法与途径。（1）善于总结与反思，形成变通性思维。

教师通过反思与总结能够很好对已开展过的活动进行及时的梳理，总结教学经验，将此经验应用到其他活动的开展中。例如在开展语言活动时，为了帮助幼儿更好的理解词汇或诗歌，故事的含义，教师通常会采用多媒体课件作为辅助教学手段。通过生动，形象的画面，幼儿在对抽象的词汇或故事内容进行思想加工时有了具体形象的依托，有效提高了幼儿的理解程度。这种教学方法同样适用于英语活动的开展当中。教师可以通过形象的图片或实物，帮助幼儿建立起图像与单词的之间的直接关系，避开中文的依托。使幼儿的思维从过去的：星星图片 star，转变为：图片 star。

星星

转变为： Star Star（2）不断学习，提升教师思维的变通性。在开展教学活动时，教师为了培养幼儿的发散性思维，经常提问幼儿一些较为开放的，无固定答案的问题。由于师幼共同的脑力激荡，教师面临更多知识性的挑战，唯有不断的充实自己，获取新知识，才能更有效的安排教学，提高教学的层次。特别是在幼儿园科学活动中，科学活动多数以操作活动为主，让幼儿在亲身操作下感知科学现象，发现科学规律。但是教师在活动选材时，往往因为无法为每一名幼儿都提供充分的操作材料而放弃该活动，另寻其他。例如在大班开展的“身边的电流”活动时，教师通过班中的电路玩具让幼儿知道了电流的产生。但在让幼儿感知静电的产生时，由于教师没有找到足够数量的气球，所以幼儿的操作活动由集体性转变为个体性，很大程度上降低了本节活动的活动效果。在活动反思与点评时，我们建议该教师将气球改为幼儿人手一份的塑料垫板，这样既能保证幼儿操作活动的集体性，又能达到预期的活动效果。所以教师在开展活动前，自身要先完全掌握该活动的重点内容，例如静电产生的基本条件，产生静电的方法以及易产生静电的材料。在了解的基础上开展教学活动，能使教师更好的驾驭活动，灵活从容的处理活动中的突发现象。所以当教师在实施创造性教学时，并不是不要提前准备，而是要做更加细致的准备工作，以提高教师在教育活动中思维的变通性。四、启示独创性与变通性作为创造性思维品质的构成部分，有着其重要的功能与意义，而独创性，精进性，变通性与流畅性构成了创造性的思维品质，任何一项的缺失都难以保证创造性思维品质的形成。教师在教学过程中应勤于发现，善于总结，通过多种手段有意识的提高自身的创造性思维品质，也为幼儿更好的习得知识技能开辟新的方法与途径。参看文献：1、北京市教育委员会：《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则,同心出版社，2006年7月，第一版2、袁爱玲:《学前创造教育课程理论》,北京师范大学出版社，2001年11月，第一版3、翁亦诗:《幼儿创造教育》,北京师范大学出版社，2001年9月，第一版4、陈龙安:《创造性思维与教学》,中国轻工业出版社2002年7月，第一版

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