论“幼小”衔接存在的问题及对策(二)

幼小衔接存在问题的原因

幼小衔接之所以会存在的根本原因是学前儿童与小学生的身心发展存在着差异，小学与幼儿园由的教内容也存在着一定的差异。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[8]小学的教学内容是，面向全体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。[9]由二者教育内容及儿童身心发展水平的不同而产生不适应，由此产生了幼小衔接的问题。幼小衔接的直接原因有以下几个方面：

幼儿园及学校方面

　1．师资力量薄弱，教学有心而力不足

从入职前来说，我国的幼儿教师和小学教师都是分开培养的，造成了培养出来的幼儿教师不了解小学的教学方式，同样小学教师也不了解幼儿园的活动方式，有的幼儿教师甚至连专门的幼儿教育知识都不曾学习过。幼儿教师或小学教师对幼小衔接中出现的问题认识程度不够，或者虽然认识到了幼小衔接是对幼儿各个方面的衔接，但是由于片面追求成绩或专业知识的匮乏，导致有心去帮助幼儿做好全方面的衔接工作，但无从下手，无法深入的去做幼小衔接工作，最终就只能把小学的书本和课堂照搬，形成了教学内容小学化及组织形式表面化现象。

从入职后来说，幼师与小学教师之间缺乏真正意义上的互动，幼儿园的老师只负责将学生带到幼儿园毕业而已，本地所属的小学也没有和当地的幼儿园进行联系，各自分工，完成自己的任务。幼儿园、小学教师想互相了解情况，只是在有准备的前提下互相听听课，很难看到彼此现实课堂中真正的一面，想坐在一起研究共同感兴趣的课题但却限于条件而无法实现，组织工作的表面性非常明显。

2．经济利益驱动形成不良竞争关系

在市场经济的浪潮下，幼儿园的数量逐年增多，它们之间的竞争也越来越激烈，为了不落后于同行的竞争对手，而要立于不败之地，幼儿园需要引入一些新的教育理念、设置新的教学路线，一些幼儿园就将“小学化”作为自己的新路线，打算长久地发展下去。

我国大部分幼儿园是私办园，私办园的的经营需要外来资金的支持，而资金的绝大部分来源又需要生源的支撑。为了多招生、多赚钱，这些幼儿园想办法去吸引家长的眼球，一味的迎合家长望子成龙的心态，不顾幼儿身心发展特点而开设小学课程以及各种特色班，向幼儿提出过高的学习要求，让幼儿拿出学习成绩来满足家长的虚荣心，并以此成绩作为金字招牌，提高幼儿园的吸引力和竞争力，幼儿园的发展也不免趋于商业化。这种功利主义是办园的不正之风，也是小学化的诱因之一。

3．应试教育模式造成知识本位的目标取向

幼小衔接工作本应是为儿童终生的健康成长和全面发展打下良好的基础，帮助幼儿顺利进入小学，保持一种持续的、良好的、健康的状态。国家也在极力倡导素质教育，但是实质上我国大部分学校仍采用的是应试教育的模式。长期以来在我国应试教育模式的影响下，幼小衔接早已变形。学生成绩已然成为对学生及学校考核的一项重要指标，许多的小学在入学的时候会进行摸底测试然后进行分班教学，家长在心中也渐渐形成了“不能让孩子输在起跑线上”想法。因此，不管是家长，还是学校都格外重视幼儿的学习成绩。形成了以知识评价为主体的考试制度和升学制度，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视了学生是否对该课程感兴趣、是否获得了学习的能力、是否养成了良好的学习习惯。形成一种知识本位的片面化认识。

曾接触过一个小学一年级的课程安排，课表上虽是丰富多样，但实际上课内容却并不是那么回事，课表中有语数、思想、体育活动、美术、音乐、手工、体育等课程，除了语数、美术、体育跟音乐配有老师，其他课程均无专业人员教授，被学校分配给了语数老师，只是在应付检查的时候就由语数老师临时充当该科老师上课。学校之所以会将这些课程分配给正科老师主要也是因为按照正常的课时安排课程目标里面要求需要学生掌握的知识根本上不完，教学目标达不到，无法完成下阶段的教学，最终影响学校考核。家长也很乐钟于学校这样安排，觉得这样才是务正业。但学生是不喜欢这样的，长此以往心里会产生不愉快的情绪，低年级的学生也不懂得反抗，最终对儿童的发展造成不利影响。这样的课程安排和师资配置又怎能促进儿童的全面发展。这样便造成了幼小衔接中的课程内容的小学化及组织形式的表面化。

家庭方面

1．对幼儿教育的认识不足

近年来，随着人们思想的进步，家庭组成渐渐变为四二一的结构，家长对幼儿教育的重视空前提高，但是他们对幼儿教育的认识上还存在一些误区，片面的认为教育内容越多越好，要求对幼儿施以识字，算术以及特殊技能的学习和训练。家长对幼儿的特长还有一些不切实际的幻想，全然不考虑儿童自身的兴趣和需要，希望自己的幼儿快快成才。为了迎合家长的这些需要，幼儿园开展了各种识字教学，算术教学和各类繁多的特长教学。对早教机构教育的调查的整理中发现，大部分家长都提出了缺乏专业的学前教师的指导，希望幼儿园可以开设一些课程给家长指导。家长对幼儿身心发展不了解，只注重幼儿知识的积累，而不注重兴趣的开发和培养。让幼儿参加一些特色的班级也是为了以后打算而不是真正从幼儿的兴趣去考虑。把促进儿童心理健康发展的任务全都交给老师来负责，由于学前教育机构的师资力量的不足，容易造成部分幼儿身心发展的偏差。

2．传统思想作祟，重小轻幼

在建国初期我国是学前教育来代替幼儿园教育的，目的是为小学服务，短期内产生了不错的效果。长此以往在人们的传统思想中形成一种片面的认识，人们惯性的认为幼儿园应该为儿童升入小学做准备，小学则是为升入中学打基础，中学又是为了进入好的大学……当今总是为了适应未来而准备，而很少有人会去考虑未来要延续当今。幼小衔接并不是幼儿园无条件服务与小学的过程，《纲要》中曾提出幼儿园应与小学应相互衔接，而不是幼儿园向小学衔接。幼儿园和小学应该相互学习，相互合作的伙伴关系。［8］现今的幼儿园又大多是私立园，人们从思想上对其都不是很看好，记得曾多次跟陌生人谈及教育问题，大多数人给我的答案是都是偏向小学的，觉得幼儿园是看护孩子，让孩子玩耍的地方，觉得幼儿园教育不重要。有稍深入一点的回答便是让幼儿形成良好生活习惯的地方，相对而言公立园的口碑还要稍好些。这样的传统思想影响下形成的不平等关系急需幼儿园去打破，那么幼儿园就必须做出成绩，而幼小衔接做的好不好是能最快反应出他们的办园水平的，幼儿综合素质的发展在短期内是无法看到成效。这样便加剧了幼儿教育的小学化。

解决幼小衔接问题的对策

幼儿园及学校方面

1．加强幼儿教师与小学教师的理论学习

幼儿园与小学是两个相邻的教育阶段，但其又有所不同，幼儿以游戏为基本活动，小学生以学习为主要活动。幼儿园教师要了解小学的学习内容和学习任务，适当对孩子的学习进行引导，让其对小学的学习内容和任务有一定的接触，避免孩子以后进入小学的不适应，小学教师也要了解幼儿园的学习生活，深入幼儿园的课堂和其生活，为对接做好准备。那么就要做好职前，职中的培训工作，坚持严格持证上岗政策。在这方面我们可以借鉴法国的方法，法国的小学教师和幼儿教师在入职前要相互学习对方专业内容，母育学校教师和初等教育教师接受相同的培训。在相互了解的基础上，更利于衔接工作的而开展，有效防止了小学化和表面化。

2．明确教育目的，注重幼儿能力的培养

校方一定要明确教育的真正目的是为国家培养全面发展的素质型人才，学校是一个社会性的公益机构。因此我们要注重教育而非经济，注重幼儿的能力而非智力。幼儿进入小学前必须达到一定身心发展水平，才能适应小学的学习和生活，而幼儿的身心发展水平在很大程度上取决于幼儿园的保教质量。解决幼小衔接的问题，要把握好幼儿园这个源头关，幼儿园要着力培养孩子的各种能力，而不是对其进行过早的小学化教育。要围绕孩子的学习适应能力如抽象思维、观察能力、对语言的理解能力、读写算所需的基本能力来进行培养，而非是会做几道数学题，认识几个字，会背多少诗文作为孩子能力高低的标签，另外，还要培养孩子的社会适应能力(任务的完成能力、规则意识与遵守规则的能力、主动性、人际交往能力)做为培养的目标，帮助儿童顺利实现两个不同教育阶段的过渡。做好全面衔接准备，以降低由于衔接不利带来的学习、社会适应不良，准确把握促进儿童个体身心和谐发展的价值取向，不仅重视知识上的衔接，更要注重学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接，促进孩子入小学的适应性。因此幼儿园必须通过各种保教手段提高幼儿各方面的素质，增强环境适应能力。

3．加强幼小联系，做好双向衔接

建立幼儿与小学生之间的联系可以对孩子在上幼儿园的时候对其介绍小学的情况，带其去小学进行参观，走进小学课堂，真切感受小学的氛围，而不是将工作停留于表面。可以让其与小学生一起交流沟通、游戏活动，培养对小学生活的向往，做好其入小学心理上的准备。小学应该配合幼儿园做好大班后期衔接工作。小学教师要热情接待来参观的幼儿，开展活动时主动邀请大班幼儿，教育小学生热情照顾幼儿园小弟弟小妹妹，加深幼儿对小学的了解，并对小学环境、老师、同学产生亲切感。

4．摒弃糟粕，形成儿童本位思想

教育是以儿童为主体的，那么教育者在进行教育工作时就必须具备儿童本位的思想。倾听儿童的声音，为他们的表达提供合法的、价值认可的话语空间，可以让儿童体验到一种充分的受尊重感，即成人对他们的感受、意见以及他们表达这些感受和意见的方式的尊重；体验到一种能力感，即他们有参与解决与自己有切身关系的相关问题的能力；体验到一种责任意识和权利意识，即他们有责任也有权利来对关涉自己的事务做出思考和应对。摒弃传统教育的知识本位现状，将儿童的全面发展放到工作重心，有效实现良好健康的衔接。

家庭方面

1．观念上重视幼儿教育，重视幼小衔接

正确认识幼儿园和小学两种教育机构的虽有不同，但是同等重要。幼儿教育是为今后的学习打下良好基础做准备的。从幼儿园教育到小学教育的转变过程中，儿童不仅面临学习环境的变化，还要实现角色期望及行为规范的转换。家长不仅要帮助孩子学习知识，更重要的是应帮助孩子养成良好的行为习惯。

在幼小衔接的问题上，需要幼儿园、小学、家长三方的共同努力，幼儿园要为孩子入小学做准备，小学要为接收儿童做准备，家长要为儿童入学做好准备。幼儿园的教育如果没有家庭的配合，教育就不能形成合力，家庭教育如果没有幼儿园和小学的指导，教育就会缺乏实效，为幼儿入小学做好准备，家园小配合非常关键。幼小衔接的主体是儿童，幼小衔接并不是幼小教育机构或家长谁向谁单方面靠拢的问题，而应是双向相互衔接、共同衔接。三方都应向儿童靠拢，幼儿园、小学、家长应从促进儿童身心持续发展的角度出发，求同存异，围绕共同的教育目标，充分发挥各自的主动性，共同做好幼小衔接工作。

2．正确认识幼儿身心发展的客观规律

生理方面。儿童在不同发展阶段，机体各器官和系统发展成熟的程度不同，如在运动的技能方面，幼儿园的儿童会走、奔跑、跳跃、弯腰、下蹲及会运用脚、身躯和手指做各种动作。在入小学之前，他们的走、跑、跳、攀登、投掷等基本动作逐渐熟练和协调，但肌肉动作仍不够灵活和准确，到入小学后，还要经过一个发展、练习的时期，才能迅速而准确地进行手工、书写等活动。

心理方面。儿童的注意、感知、记忆的随意性，思维、语言能力，情感和意志水平在不同发展阶段有鲜明的质的差别。在社会性发展方面，幼儿园的儿童自主性逐渐增强，对同伴交往的需要日益迫切，但集体意识、坚持性和自制力的进一步发展还要在小学阶段完成。积极借鉴国外幼小衔接的有益经验。幼小衔接问题，受到了世界各国的普遍重视，许多发达国家进行了大量研究，根据儿童身心发展的特点和规律，结合各国实际的教育状况提出了诸多解决幼小衔接问题的方法，我们可以借鉴。