论“幼小”衔接存在的问题及对策(一)

幼小衔接描述

（一）什么是幼小衔接

   幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，是教育领域中一个普遍关注的概念。从字面意义上来看，“幼”即“幼儿园、幼儿、学前儿童”、“小”则指的就是“小学、小学生”，“衔接”就是指幼儿园（包括学前班）教育同小学教育之间的“相互”的联系。从实质上看，幼小衔接是依照儿童身心发展的循序渐进性、阶段性、连续性等特点，帮助儿童顺利地从幼儿园过渡到小学。它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接，与幼儿园相比，小学里儿童的生活环境、社会要求、人际关系、教育目标、任务、内容、方式和方法等都发生了很大的变化，从幼儿园进入小学，是他们人生中的重要转折，标志着幼儿一个新阶段的开始。好的幼小衔接要求教育者们通过幼小衔接教育活动的设计，使儿童即使在经历从幼儿园到小学的过渡，受到不一致的教育目标和期望值的影响时，仍能够保持一种持续的、良好的、健康的状态。

（二）幼小衔接的重要性

著名教育家陶行知先生曾说过，小学教育是国家教育的根本，而幼儿教育是根本的根本。由此可见，幼儿教育在孩子未来学习，发展中的重要地位。孩子从幼儿园升入小学，需要面临情绪情感、外部环境等许多方面的考验。在《幼儿园教育指导纲领》明确指出“幼儿园与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展发明良好的条件。”这要求教师必须结合幼儿教育的特点和小学教育的需要，合理分配并利用各种教学资源做好幼小衔接，确保二者相互衔接、过渡顺利，保障孩子的身心健康发展。

儿童身心发展具有阶段性它决定了儿童教育必须是分阶段进行，所以就有了幼儿园、小学、初中这样的阶梯式教育。但在具有阶段性的同时儿童的身心发展又具有连续性，这决定了衔接存在的意义。基于儿童身心发展的特点幼小衔接工作应确立近、远期两个教育目标，近期教育目标是帮助儿童顺利过渡进入小学。远期教育目标是为儿童终生的健康成长和全面发展打下良好的基础。幼小衔接让幼儿在过渡升入小学，适应小学生活过程中，即不缺乏幼儿快乐的童年生活，也不缺乏知识与技巧的获得，为一生的全面发展打下良好基础。根据近、远期目标确立的衔接任务是：为儿童毕生的发展奠定基础，培养儿童健康的体质、生活自理能力、良好的生活习惯和学习习惯、用正确的方法启发和开发儿童的智力，培养独立翻新意识、主动积极的求知欲等。但现今的幼小衔接工作大多偏向了近期目标忽视了长期发展的需要。

幼小衔接中存在的问题

教学内容小学化

1．小学化具体表现

小学化是指在现儿童教育中呈现出的一种使用小学教材、游戏活动减少的一种类似小学教育的现象。幼儿园没有严格遵照相关政策和法规办园，主办者也随意制定教学内容，在课外家长也对有而做出了许多要求，4、5岁的孩子要开始学习几百字的书写、认英语单词、学会汉语拼音、去学习珠心算等这些本来该小学生学习的东西，这就是“幼儿教育的学化”。

幼儿园有许多好玩的游戏，还有小伙伴一起玩耍。上幼儿园对儿童来说本应是一种在游戏中学习的快乐体验，但现今幼儿园已脱离了幼儿园的教学模式，衔接班中开始上起了小学低年级课本的内容，小学化倾向日趋加重。小学化不光体现在学校，随着学前工作的不断完善，小学化更为严重的还是家庭方面。

前段时间网上流行一段视频，一个4岁左右的小女生被妈妈逼着在家背九九乘法表其它的都背得很顺，就是在5*5这个地方卡住了，反复了多次之后还是记不住，都急哭了。最后小女孩哽咽着说了一句话“55太难了”。大多数人看到的是小女孩的天真可爱，但孰不知九九乘法表是小学二年级的内容，8岁的孩子才开始学习，她才4岁而已，要知道幼儿的发展是具有阶段性的。就小女孩的话来说那确实对她挺难的，以至于最后都背到哭。像这样类似的事例还有许多，都是家庭中小学化的体现。

在《幼儿园工作规程》总则中明确指出幼儿园的任务是：“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”在两年前江苏省学前教育条例也是禁止幼儿园教语数外的。于是，大部分幼儿园，尤其是公办园开始一刀切，尤其不再涉及汉语拼音、英语等教学，但私办幼儿园为了吸引生源还是是照教不误。虽然公立幼儿园不教了，但是家长却忙着帮孩子找辅导班，每到周末各种补习班，兴趣班都是非常热闹的，现在的家长似乎热衷于把孩子送进各种培训机构上“英语课、围棋”等，这其实也是小学化表现的一种。衔接过程中幼儿园及家长只看到“智”的衔接， 让孩子学习各种知识，从而忽视体、德、美的衔接， 特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中， 又尤为重视知识， 特别是数学、语文知识的衔接， 忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。

2．小学化的弊端

小学化的第一个弊端，对幼儿未来的学习不利，容易使孩子养成不良习惯。幼儿园超前教学，其教学内容和小学一年级是重复的，幼儿阶段儿童过早的学习小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时就成了“高材生”，不用花多大力气就可以获得好成绩，有的学生觉得自己都会，上课不认真听讲，最终成绩也还不错（或是成绩优异），以致他们产生错误的认知，认为不努力也能有好的成绩。当他们随着教学的推进，面对新的学习内容，一下子不能适应，学习成绩下降渐渐的跟不上教学进度，最终由“高材生”变为“后进生”。所以，提前学习只能使幼儿一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。

小学化的第二个弊端，孩子学会了死记硬背，而不善思考。2~7岁的儿童属于前运算阶段，幼儿认知力、理解力还没有达到小学生的水平，让幼儿去学习小学知识，孩子们只能机械模仿，花大量时间死记硬背，对知识自以为是弄懂了，其实只是一知半解，学生体会不到学习的快乐，因而失去了好奇心和探索的欲望。其实，枯燥难学的小学知识，在孩子成熟到一定程度时，再让他们学习就轻而易举，如果提前学习这些知识对他们来说就显得特别难。这样的学习没有太大的意义，浪费幼儿宝贵的时间，也使得幼儿教师没有时间对幼儿进行其他方面的培养和教育。

小学化的第三个弊端，孩子在读、写、算方面易形成一些错误的或不正规的做法，并且养成习惯。大多数幼儿园不具备专科教师，再加上一些教师专业素质低，他们教给幼儿的知识技能可能是错误的，但是由于先人为主，让学生纠正这些错误比从头学起更难，小学教师也很难去纠正，拿英语，语文来举例，如果幼师的口语不标准，这种错误的发音将会一直跟随着孩子。如有孩子读音不准，做题马虎，字迹潦草，笔画不规范等，这些毛病一旦形成，就会给小学教育带来麻烦。这不是为入学做准备而是帮倒忙。

组织工作表面化

1．表面化具体表现

表面化是指幼儿园与小学的衔接工作停留在表面上，只关注外部的环境和条件的改变，追求的大多是形式上的东西。照搬小学课堂组织模式，与教材内容。这些表面化的工作是必要的，也是有效的，但难以取得长期效应。在衔接过程中还需要注意多方面衔接，如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等。

幼儿园与小学对幼小衔接工作多以组织幼儿参观小学，到小学听课，与小学生共同活动，让幼儿对小学的生活有所了解，组织课堂时也多以模仿小学桌椅摆放，调节课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间等外在的东西为主，使幼儿园大班的环境、生活学习制度及要求逐渐靠拢小学；小学和幼儿教师的相互交流注重的也是课堂组织形式方面的特点，而在教育观念、师生关系等方面很少沟通；小学在幼儿园开毕业典礼时赠送文具，欢迎幼儿入小学，小学课堂也只在有领导检查时才采取游戏式教学，让儿童自主的学习，大多采用的教学模式还是与幼儿园教育相差甚远的传统授受课堂模式。而培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等 往往被忽略。

2．表面化的弊端

孩子对未知的事物都是充满好奇的，让幼儿了解了小学日常活动是会引起幼儿对小学的兴趣浓厚，但小学对他们已没有了神秘感，几经挫折之后，他们就开始厌学、怕学，开始怀恋幼儿园的美好时光。这说明，仅让小孩熟悉，向往小学生活还是不够的，要从根本上让幼儿适应小学。

主观认识片面化

1．片面化具体表现

片面化是指大部分人主观上的错误认识，将幼小衔接片面的理解为学业上的准备。家长生怕自己的孩子输在了“起跑线”上，教师也以孩子掌握的知识程度来评判有效衔接工作是否到位，普遍认为智商越高就不存在适应问题，相对忽视孩子的个性和能力成长，致使孩子的身心素质发展不平衡。孩子在学前班及初升小学这个重要阶段，应把个人兴趣及能力培养放到与知识学习同等重要位置上，积极引导孩子的兴趣成长，培养各方面能力。这可以有效的缩短孩子初升小学的适应时间，迅速的融入小学的学习生活、建立新的人际关系，从而实现孩子身心全面发展，有效杜绝“高分低能”现象。

随着教育制度的深化改革，在有些地方幼小衔接工作已取得很大进展，但由于认识的片面致使衔接出现了一些偏差。比如在绝大部分农村乡镇，特别是在学前班和个体幼儿园，教师素质普遍偏低，认识和能力均跟不上时代的要求，仍以知识的储备来解决幼小衔接的难题。幼儿园的儿童到了大班幼儿几乎都不开展什么户外，游戏活动时间大量减少，她们主要教儿童学习小学一年级的知识，如拼音、汉字等。一节课让幼小的儿写一篇田字格作业，不光是独体字，有的字要有十多笔画，甚至有廿画笔顺的字，一节课要算几十道算术题，课表排得满满的，课后还会布置一些作业，回家后有时候要做到好晚才能做完。小小的年纪就要背上沉重的课业负担。这种把小学的知识当作学前班主要教学内容的做法很不恰当。在我实习的小学中有不少儿童刚入学时一年级的所有知识便都会了，但是却不会自己擦鼻涕，系鞋带，有的还找不到自己的位子需要老师反复提醒，上课的情况就更糟，意识中根本没有课堂这一概念还是跟幼儿园一样到处跑，严重影响了课堂。可见教师没有真正意识到幼小衔接的意义在于促进幼儿全面发展以期其能迅速进入小学角色健康成长。幼儿的全面发展不光是知识层面，还应包括幼儿的个性和能力的成长，教师应具有全面、综合的准备观，了解并合理利用具有幼儿年龄特点的、易于幼儿接受的教学内容与方法。

2．片面化的弊端

幼儿是一张纸，就看你怎么画，如果连教育者（教师与家长）自己的认识都有偏差那么学生又怎么能进入正常的轨道发展。教师与家长均以知识的储备来衡量幼小衔接的成果，关注的是孩子在幼儿园学会了哪些知识，却并不重视儿童是否养成了良好的学习习惯，儿童兴趣的开发和能力的培养。像这样无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长，最终只会压抑儿童个性，影响健康成长。随着社会的进步，一些极具诱惑的高端产品逐渐面世，像现在的电脑，游戏机等等，孩子们是经不住这些诱惑的，而当他们希望得到这些东西的时候，如果家长不给买，那么孩子会怎么样，有的会精神相当低落，但是他不会采取措施。而有一部分孩子，而且这一部分孩子的数量还在逐渐增加，他们会偷家长的钱，偷同学的东西，以此来满足他们的需求。这就是幼儿园和小学忽视了德育的后果。孩子们从小养成一个不好的习惯，将来大了不仅仅很难改掉，而且自己的心里会留下一个很深的阴影，对自己的自信程度会有很大的打击。这其中也渗透了孩子美育的培养，老师们和家长们要及时跟孩子们交流，让他们知道什么是对自己有用的，什么我们应该远离他们，而不只是知识上的授受。

衔接过程单向化

1．单向化具体表现

单向性是指幼儿园在幼小衔接工作中处于主导地位，单面指向小学，而小学则只是被动接受，没有将眼光看向幼儿园，形成衔接工作的一边倒形式。幼小衔接不仅是幼儿园教育的任务，也是小学教育的任务，需要幼儿园和小学共同努力，形成双向的无缝衔接。

幼儿园与小学的衔接存在单向性，往往无法做到双向的无缝对接。一方面是幼儿园的学前教育会在教学要求、教学内容、教学方法、作息时间等方面向小学靠拢；而另一方面却是小学入学即按高年级学生一样的要求去规范新生，很少考虑初入学孩子的身心特点，形成幼小衔接工作的单向性。大多数幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，而小学低年级教师对幼儿心理学、幼儿教育学知之甚少。师资薄弱局面的存在割裂了幼儿园与小学的联系。这种联系包括幼儿园教师与小学教师之间的联系及幼儿与小学生之间联系。幼儿园与小学没有一起研究衔接工作。幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲，教学活动，工作方法等不了解。幼儿也没有去观察小学的环境，不了解小学生的学习生活情况，对小学的学校环境和小学生角色都感到陌生，对幼儿园环境，对幼儿园的生活，对幼儿园教师有较深的感情，都有不愿意离开幼儿园的意念，这对幼儿园这个教育阶段向小学教育阶段过渡很不利的，同时也会影响儿童身心健康发展。不少幼儿园把幼小衔接当作一项重要工作来做，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间方面都主动向小学靠拢，而小学却无动于衷，一味按照小学高年级的要求去规范低年级学生，形成单相衔接。

2．单向化的弊端

有些小学教师认为幼小衔接是幼儿园的事，与小学无关，形成衔接的一边倒。因此，问题得不到解决。刚由大班升上小学的儿童心理情绪必定会有最初的向往、兴奋，到中期的紧张，在都后期的焦虑，由于小学对于幼小衔接工作的忽视，新入学的儿童或多或少有着一些学习压力、交往压力，甚至难以适应小学的学习节奏和方式，进而出现抗拒心理。联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”事实证明，双向准备才是解决幼小衔接