浅谈学前儿童音乐创造力的培养策略(二)

改变原有熟悉歌曲的节拍。这种活动对发展幼儿的节拍概念也有很好的效果。所选原始曲调要短小，节奏要简单，最好由单纯的二分、四分、八分音符组成。比如把2/4的《好娃娃》改成3/4。最初做时，应在学会原始歌曲的基础上由老师用琴声来带，以后再逐步让幼儿尝试独立地去做。这个活动需要一个比较长的过程才能逐步看到效果，不可操之过急。

Ⅲ.改变曲调的节奏

改变原有熟悉曲调的节奏。这种活动对于发展幼儿的节奏感有好的效果。所选的原始材料应较为单纯，不宜选用抒情、叙事的作品。比如《在农场里》：1 12 31|2 0 2 0|(猪儿在农场 噜 噜)中可让儿童自己为小猪创编其它节奏的猪叫。如：1 12 31| 2 2 2 0|（猪儿在农场 噜噜噜，）或者1 12 31| 22 22 2 0|（猪儿在农场 噜噜 噜噜 噜）……等。

Ⅳ.自由的歌唱式讲述

教师向幼儿提供美术或文学作品，请他们自由地用歌唱的方式来讲述他们看到、想到的事件或心情。在这种活动中，教师不要对幼儿的缺点进行评论，也不要在幼儿之间进行比较，可以给了们提出一些建议或提供一些便于掌握的方法。对于能力较差的幼儿，教师应鼓励他们大胆地唱，并要求其他幼儿以热情的态度承认他们的能力。

如果有条件的幼儿也可以尝试让幼儿用有限的乐间作曲、按给定的结构谱曲、旋律接龙游戏和旋律填充等创编活动。

（2）在绘画艺术活动中培养孩子的创造力

幼儿的艺术表现与创造是指他们在头脑中形成审美心理意象，利用艺术的形式语言、艺术的工具和材料将它们重新组合，创作出对其个人来说是新颖独特的艺术作品的能力。这种表现与创造包括两方面：一类是可视、可听的实在表现与创造，如一幅画、一首歌、一段表演。由于它的可视性、可听性，这一类表现与创造常常是我们关注的对象；另一类是审美心理意象的创造，由于它的内在性、过程性，如果没有足够的了解，它常常被忽视。而这类创造又恰恰是前一类创造的前提，即为艺术创作积累丰富的、生动的、鲜明的内在意象。因此要了解幼儿艺术创造不仅要研究幼儿的艺术作品，还要观察其创作的过程。如一次绘画活动“不同的云朵”，我带孩子们到户外去观察天空中形态各异的云朵。孩子们兴奋的看着像小马、像仙女、像棒棒糖的云朵，任想象肆意的驰骋。回到班级后， 我让幼儿倾听一段旋律柔和、轻快的、其中夹杂着河水流淌和小鸟欢叫的曲子，然后跟随乐曲自由表达有韵律的动作，把乐曲的意象转化为动作并请幼儿说说自己看到了、想到了什么，用语言表达意象，最后把自己头脑中的想象画出来。结果，孩子们画出了许多颇具创造性的作品，如彩色的云朵、形态各异的云朵等。孩子们用想象的画笔，绘画出各种创意十足的作品。

（3）在语言活动中培养幼儿的音乐创造力

语言教学活动中结合歌谣的形式非常多样，教师可以通过和歌谣结合的方式，从而提高幼儿的音乐创造能力；反过来，也可以运用音乐创造力使语言的学习和表达更富有情感、美感和艺术性。

教师可以结合传统歌谣培养幼儿的音乐创造能力，感知歌谣中音乐的节奏、音高要素。如在歌谣《小老鼠上灯台》中，“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽里咕噜滚下来。”幼儿可以根据节奏的不同，自己创编动作和声调的高低。根据歌谣内容和语言内含的节奏特点，有目的地为歌谣设计有特点的节奏句式，会使歌谣的朗读更加活泼灵巧、自由而多变化，一方面丰富了歌谣的表现力，另一方面，富有变化的节奏型也有助于发展幼儿的节奏记忆和内心听觉。教师需要在教学中有目的地选择，突破常规的读法，从而鼓励幼儿进行有创意的改编和节奏设计。

（4）在科学活动中培养幼儿创造力

幼儿在认识、学习数的有关概念和知识时可以借助一定的音乐活动形式、掌握数量的比较；“我们邀请一个人”----运用音乐游戏的形式来感知数群的概念等等。幼儿在进行探究活动过程中和活动后,会有一种表达的潜力和欲望,他们急于想把自己的新发现向老师或同伴讲述,想把自己的疑惑向其他人说说。在表达与交流、听取同伴意见的过程中,他们知道了可以有多种办法解决问题,也能从同伴的讲述中得到灵感激发创造的火花。教师应更加注重性格较内向的幼儿,给他们多一些表达机会,让每个孩子都能无拘无束地表达自己的观点,萌发创造意识。

（三）在家庭和社会中培养幼儿的音乐创造力

1、家庭是构成社会的基本单位。作为一个施于儿童教育的场所，它与学校等机构是相并行的，朵担负着培养和教育后代的职能。同样，家庭早期的音乐启蒙和教育对儿童今后的成长和发展有着特殊的意义。不同的家庭教育与环境的影响，对儿童的成长、发展起不同的作用。对于儿童来讲，丰富的知识经验和一定水平的智力是创造力发展的基本条件。家长可以向孩子提供适合他们身心年龄特点的读物和视听材料，给孩子丰富的知识，要尽可能广博，上至天文，下至地理，但应注意宜广不宜深，深入浅出，以游戏的形式、故事的口吻，进行趣味讲解。家长根据孩子的年龄大小和生活环境，经常利用节假日带领孩子接触新鲜事物。要从各种渠道，各个方面， 让幼儿开阔眼界，帮助幼儿提炼生活中的经验，概括事物间的联系，以利于他们一旦在活动中遇到问题，就能受到启发，触发联想，产生迁移和连结，达到认识上的飞跃。同时要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，让幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。

2、社会的音乐教育是指除了幼儿园和家庭以外的社会其他机构和场所所提供的早期儿童音乐的教育形式。它可是由国家或社会 团体举办的各种音乐训练班、儿童音乐表演团体、儿童音乐技能大赛等音乐教育形式。作为对幼儿园和家庭早期音乐教育的一种补充，社会的音乐教育更能体现教学内容上的灵活性和教学形式上的多样性。这种社会的音乐教育机构和设施不仅能大大丰富儿童的音乐生活，而且能达到幼儿园和家庭的音乐教育所做不到的目的。社会的音乐教育环境中，儿童亲临音乐会，能感受到不同乐器合奏的音响效果，有利于开阔儿童的音乐视野。同时，儿童作为来自于不同文化背景的家庭、不同的幼儿园，以及在年龄、发展水平、个性等方面各有差异的一个个独立个体，在社会的音乐教育环境中能够进行共同的合作、表演以及相互交流、协商，这对于幼儿创造力的培养和发展都有很大的推动作用。

三、立足未来发展，探索更多形式培养幼儿的音乐创造力。　　音乐创造力是音乐艺术规律所决定的。任何音乐作品都是作曲者潜心创作的（称为一度创作），它是创作者（审美主体）对自然和社会及其内在情感体验的精神产品（审美对象）。教师除了要在平时设计组织创造性音乐教育活动，培养儿童的创造意识和创造技能外，还可以通过利用自发乐感、发掘创造力、开发音乐智能等方式，培养幼儿的创造意识和音乐发展创造思维。培养幼儿的音乐创造力是一项艰苦而长远的任务，教师只有通过设计细微的循序渐进的一日活动，根据儿童的实际需要给予儿童必要的帮助和暗示，以保证每一位儿童都能不断地从活动中获得成功感；同时，利用家庭和社会共同的努力，创造性教育活动的开展才能真正有利于儿童创造性的发展。

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参考文献

（格式要求：字体五号字，居左顶格，注意每条参考文献序号1、2、3……的添加。不同类型参考文献的列举方式：

（著作）作者：《书名》，XX出版社，XXXX年，第X版，第XX页。 

（期刊）作者：《文章题目》，《杂志名称》，XXXX年第X期，第XX页。 

（网址）http:// XXXX. XXXX. XX,《文章题目》，编者或作者。）

1、许卓娅 ：《学前儿童音乐教育》2010年12月 第一版 人民教育出版社 P7、P239等。

2、黄瑾 《学前儿童音乐教育》2006.06 第二版 华东师范大学出版社P158 等。

3、杨立梅 《幼儿音乐能力培养的策略与方法》2012.03 第一版 教育科学出版社 P62、P70

4、王巧玲：音乐创新能力的培养[J]，中国教师，2009（12） 14． 

5、【美】Rebecca T. Isbell Shirley C. Raines: 《幼儿创造力与艺术教育》，王工斌等译，2012.10第一版 北京师范大学出版集团 P36、 P51等。

6、冯振琦： 谈音乐思维与创造性思维的共性[J]， 艺术教育， 2005 （01）

7、李季湄 冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》2013.03 第一版 人民教育出版社 P151等。

尊敬的史瑾老师：

您好！

非常感谢您在百忙之中对我论文的指导与修改。在这里有几点我想向你阐述一下。首先，我真的是有下载学位论文模板，并按照模板的格式修改的。但不知道为什么每次都格式不对。所以这次我是直接粘贴到模板里面了。可能给您批改带来不便，还请您见谅。另外，我真的是很认真的对待这一次学位论文写作的，为了这次论文写作，我特意从亚马逊网上书城里购买了相关的书籍五本。如果需要更好的证明，我可以附上照片。只是由于我本人的写作能力有限，所以每次都无法写出好的合格的论文，但真的于态度无关。最后，再次对您表示我真诚的感谢！

学生，黄宇佳