浅析有效家园合作策略对幼儿教育的影响(一)

浅析有效家园合作策略对幼儿教育的影响

『摘要』  家庭是幼儿成长的第一环境。家庭对幼儿教育的贡献量大于幼教机构，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用，要提高学前教育的质量，培养好孩子，单靠幼儿园的教育是不够的。因此，怎样将幼儿园教育和家庭教育有效地联系在一起，形成家园同步教育，最大限度地发挥教育的能动作用，提高我们的家长工作质量，便成为家长工作的核心。目前，幼儿园的家长工作日趋得到重视，不仅加强了幼儿园与家长的联系，也不同程度地提高了家长的科学育儿水平，使家庭和幼儿园对幼儿施行协调一致的教育，在一定程度上促进了幼儿的发展。但是，我们也应看到当前幼儿园的家长工作仍然存在一些问题，幼儿园当下更要注重寻求高效地家园合作策略，提高教师指导素质，能积极主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学育儿，科学保育知识，让家长真正与幼儿园携手共同担负起教育幼儿的任务，促进幼儿教育全面发展。

关键词：  幼儿，家庭，教育，策略，家园合作

幼儿园、家庭是幼儿发展中影响最大、最直接的微观环境，作为幼儿最早接触的社会文化环境，它对幼儿发展所起的作用是其它任何因素所不可比拟的。因此，幼儿教育也就必须从幼儿在这种特定的环境中所经历的活动、承担的角色及建立的人际关系出发，协调相关的社会群体的力量，共同促进幼儿的发展。

幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的，就幼儿园教育来说，它是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得幼儿身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，她们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的，而家庭与幼儿之间的特殊关系决定了它在幼儿发展中所起的重要作用。作为教育者的家长与作为受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系，使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。只要幼儿园和家庭发挥各自的优势，就能充分利用自己已有的这些教育资源，最大限度地发挥其作用，形成教育合力，促进幼儿发展。同时家园对于家长和教师自身来说，也是一个共同受教育的过程。对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家园合作就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育孩子的信心，获得教育的知识经验。对于教师而言，在与家长合作的过程中，也可以帮助自己不断改进和修正教育内容和教育方法。另外，家长与教师的合作也使双方从对方那里学到一些教以外的人生经验，从而提高自己的生活质量。所以无论是教师还是家长，都要提高对幼儿教育的认识，树立大教育观，认识到幼儿教育不是完全意义上的、单纯的幼儿教育，不能把教育工作的对象局限在幼儿身上，而应该把教育对象扩展到幼儿家长乃至其他社区成员，为家长、社区提供使用幼儿园教育资源的机会，使社区教育以幼儿园为中心来开展。当前，幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可，幼儿园也正在实践着家长工作，但无论从理论的深度还是实践的层面而言，还存在一些问题：

1、家园合作中双方地位的不对等。

表现为以幼儿园教育为中心，较少考虑家长的需要和想法。家园合作实质上就是家长顺从幼儿园的要求、被动地做些辅助工作的单向合作，家长没有主体地位，也缺乏参与意识。

2、对家庭教育的指导不到位。

在家庭教育指导过程中，教师的经验、理论知识不够丰富，有时只是仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些到“家长园地”里，或者教师把家长当作听众，要么以单向的讲授为主，要么以任务式地进行安排，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育孩子的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。

3、教育资源的浪费

资源浪费既有幼儿园现存的师资、设施设备等的浪费，也有家庭与社区中物质资源、自然资源和人事资源的浪费，幼儿教育局限在幼儿园内，未走向外面“精彩的世界”。

4、家庭教育水平低下，直接导致幼儿发展的局限性。

极端的做法是许多家长认为只要孩子会认字、会写字、能做算式题就聪明，把教育责任推给幼儿园或学校。

新《纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。随着对《纲要》精神的不断领会，我们越来越清楚地意识到：家园共育是大教育观的体现，是幼儿教育现代化的重要内涵，也是当今我国幼教改革与发展的大趋势，为此，我们在家园工作中积极地探索，创新研究具有园本特色的家园沟通、共育策略，努力让家长走进幼儿园的教育与管理，拓展家长参与各类活动的深度和广度，努力创设教师与家长之间互相学习以及家长与孩子双向沟通的环境与条件，构建家园教育共同体，使家园工作向更具针对性、实效性、高质量的方向发展。让家长真正携手于幼儿园共同担负起教育幼儿的任务，促进幼儿健康发展。通过实践与反思，我们在家园共育方面作了一些有效的探索。

一、构建家园共育体系，营造家园合作氛围。

1、搭建家园沟通、交流平台

有句广告说得好：“沟通从心开始”。为了促进家园之间的沟通与交流，我们成功地建立了家园共育管理体系：“一会、一册、一访、一日、一栏、一校”，为家长们搭建了沟通与交流的平台。“一会”指每学期的新生家长会，通过与家长面对面的交流，心与心地交谈，让家长初步了解幼儿园的教育理念、教育教学、保育保健等方面情况，与幼儿园达成共识，实行家园同步教育。“一册”指每个幼儿每学期一本家园联系手册，每周家园互相反馈一次，交换教育信息，记录幼儿各方面的成长。“一访”指班级每学期期初、期末开展的家访活动，教师走进家庭，直面家长，进一步了解幼儿的家庭教育环境、教育状况。“一栏”指每班每月一期的家园联系栏、园部每月一期的宣传栏，内容丰富、形式多样，包括月教学计划、卫生保健、育儿知识、活动信息、园方资讯、育儿经验、家园活动掠影等，让家长快速便捷地从中了解到孩子近期要学习的内容以及需要配合的工作。“一校”指全园开展的家长学校，园内不定期地邀请幼儿教育专家来园讲座，传授育儿知识、方法及经验。此外，还通过与家长的电话交流、留言卡、便条、书信等形式，全方位地构建了家园共育体系。

2、创新家园活动模式。

在家园工作中，我们充分给予了教师创新的空间，鼓励教师们大胆尝试探索有效的家园沟通策略，并通过评价在全园以点带面地逐步推广。目前我园在家园工作中的一些好做法，都是先由个别教师或个别班级探索出有效的经验，再扩展到全园成为各班的经验。如，最初我园的家长开放日活动形式较单一，一般是邀请家长来园观摩教学活动。而有一次有位大班的老师大胆尝试开展了一次户外的家长开放日活动，带领全班家长和孩子共同步行到“少儿科技馆”参观，活动的组织与开展获得了家长们的充分肯定和赞扬。这次活动充分利用社会资源促进了幼儿的发展，同时也充分调动了家长参与家园活动的积极性，从中老师们也受到了启发，家园活动形式逐渐丰富多样。如“我和福利院的孩子心连心”，教师、家长和孩子到福利院去开展手拉手活动，和那里的孩子交朋友。“走进希望门”了解大学校园生活，“一起去世界之窗春游”，开展“昔闻洞庭水，今上岳阳楼”秋游活动，教师、家长和孩子一起到旅游地点游览，将家长开放日的活动范围从园内扩散到园外、扩展到社会。到君山公园开展大型亲子阳光趣味运动会，培养孩子坚强、勇敢的品格，促进家长之间的感情交流。特别值得介绍的是我园每学期期末都会开展“家园工作经验交流会”，组织教师向大家推荐自己在家园工作中的好方法、好策略、好经验，每位教师从中都能学到许多新做法。在交流中通过教师们互相学习、启示，拓展了教师开展家园工作的策略；通过教师们互相的评价，使教师们在家园工作中形成了较强的创新意识，不断地创新家园工作，突破原有的不适宜的内容、形式、方法，从而可持续性地推进我园家园工作的深化、发展，为我园的家园工作不断注入新的活力。

3、领引家长参与管理。

家长是家园工作中的主体，如果家长们感受到幼儿园活动无意义、无价值，就会失去参与的兴趣，处于被动状态。因此，我们注重以高质量的家园活动领引家长走进幼儿园的教育，让家长在亲身的体验中认识到自己在孩子教育中的价值和地位，强化家长的参与意识。我们尊重家长，关注家长对我园家园工作的反馈，领引家长参与幼儿园工作的评价、管理。每学期期未或每次家园活动后我们都会向全园家长发放家长问卷调查表，自下而上地收集大量的家园资料，以针求家长对我园家园工作的感受、体会及建议，从园办到各班都会对家长反馈的资料作细致的分析和统计，对家长的意见进行梳理并在全园、班级的会议上对家长进行反馈，让家长感受到幼儿园对家长意见的重视，感受自己是幼儿园的主人翁，从而乐于参加幼儿园工作的评价、管理。同时，通过家长的资料反馈，我们也深入了解了家长对家园工作的需要、兴趣，并以此为依据设计、组织、开展适宜我园的丰富的家园活动。

我们通过为家长搭建沟通交流平台、通过评价激励教师不断创新家园工作、通过领引家长参与幼儿园工作的评价、管理，强化家长的参与意识，在全园营造了浓厚的家园合作的氛围，全方位地构建了家园共育的体系。

二、引导家长转变角色，主动参与园所管理。

在家园工作中，我们注重引导家长转变角色，让家长意识到自己不是幼儿园活动的观察者、旁听者，而是管理者、组织者、设计者、协作者。为此，在园内我们设立了多级的家委会：即园级家委会、班级家委会。各级家委会职责明确，互相配合，树立了较强的角色意识，充分发挥了家委会的引领作用。

1、园级家委会。

园级家委会成员由各班推选家长代表组成，主要负责探讨幼儿园的重大问题、重要决定，参与幼儿园的各项大型