试论幼儿早期阅读2(二)

不同年龄阶段的幼儿，对阅读材料的喜好和认知是不同的：小班应选择语言和内容情节多重复，幼儿可以预测情节发展走向，结果在幼儿的预料之中，结尾多为圆满结局，略低于幼儿认知难度的材料；中班应选择语言和情节丰富、幽默，富有戏剧性，内容跌宕起伏、复杂，略高于幼儿认知难度的材料：对于大班幼儿来说，可以选择一些现实或超现实的题材，富有创造性和科学性的材料。如若不能很好地根据幼儿的年龄特点选择图书，势必会使得阅读活动的开展事倍功半，达不到很好的效果。因此，我认为教师在选择阅读材料的时候应考虑年龄适宜性。

    除此之外，教师在开展早期阅读活动之前，如果缺乏对阅读材料的深入解读与分析，就不能很好地挖掘阅读材料深层的情感价值、文学价值等，这样教师即便选择了经典的文学作品，也难以发挥很好的作用。

2、阅读目标的设定：将早期阅读活动等同于成人阅读

着眼于幼儿终身学习能力培养的早期阅读活动，它的目的不是让幼儿学会识多少字，写多少词语，而是通过点点滴滴的阅读积累，最终培养幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，帮助幼儿在人生的最初阶段习得阅读的方法，并从中享受阅读活动带来的乐趣。

但是，当前有的幼儿园在设置阅读目标时，存在着将早期阅读活动等同于成人阅读的误区，过于重视显性知识的获得，忽视幼儿观察、感受、体验、理解与创造等能力的培养。因此，在设置阅读目标时，不能宽泛地将目标设置为培养幼儿的阅读习惯、获得知识、扩大视野等，而是要从活动内容本身出发，制订具体、实际、有针对性的阅读目标。

    3、教学过程的开展：重视精读、轻视泛读

在开展阅读教学活动的过程中，常常会出现重精读、轻泛读的误区，即着重于仔细分析每段文字的含义，注重了解每段文字的具体内容，这样会导致幼儿阅读量不足，虽然全面学习了教学安排中的阅读内容，却没有获得更多的阅读体验。除此之外，幼儿园在开展阅读活动时，比较看重通过阅读活动达到一个什么样的结果，如讲故事的时候，更多地强调故事的结局是什么，最终怎么样了，这样不仅使阅读活动的效果大打折扣，也致使师幼之间的交流匮乏。因此，教师在开展阅读活动的过程中，应该通过与幼儿进行充分的互动交流，激发幼儿的想象力，去积极思索故事的情节发展，预测可能会出现的结果。

值得一提的是，当前很多幼儿园在开展阅读活动时对于“识字”有着两种极端不同的做法：一种是过于强调记忆和诵读，将早期阅读等同于让幼儿背诵儿歌，学习写字：另一种是为了避免阅读活动“小学化”，则在教学活动中故意回避与文字的接触。其实这两种极端的做法，都体现了幼儿园对阅读教学的错误认识。尽管早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容，但是识字作为学习书面语言的一种方式，却不是唯一的方式，组织幼儿大量、系统地识字是不可取的，但是在阅读活动中故意回避文字的做法也是不可取的。

4、阅读环境的创设：缺乏阅读的气氛

环境是引发幼儿进行阅读的最直接、最直观的影响因素，教师要为幼儿创设良好的阅读环境，包括物质环境和精神环境的创设。物质环境是通过向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，让幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识，如在布置活动室角落的墙饰时，适当配上“积木角”“娃娃家”等文字标签，不断更新图书架、图书角的内容。精神环境主要是指环境中的人际关系，主要体现在教师在阅读活动中的行为表现上。因此，教师要从自身出发，创设有利于幼儿进行探究性学习的精神环境，注意提供充足的图书阅读时间，并及时指导幼儿阅读，充实环境中有关书面语言的信息量，使幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。

当前幼儿园在积极开展早期阅读活动的过程中，虽然存在一些误区，但也在实践过程中积累了不少有益的经验。相信在教师的共同努力下，早期阅读活动一定会逐渐走向科学和成熟，为幼儿将来成为阅读者奠定良好的基础。

    四、幼儿早期阅读实施的策略

     1、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法　　从幼儿开始接触图书的时候，我们就应该帮助他们建立良好的阅读习惯。特别是在日常生活中，一旦发现幼儿存在不良的阅读习惯就应该马上重视起来，在适当的时候进行指导或纠正。家长可根据幼儿的年龄阶段，为幼儿选择一些多元化的材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿穿插故事内容或续编故事，这样，不仅可以使孩子养成良好的阅读习惯，还可以增进亲子关系。    2、从“图画”入手，引导幼儿早期阅读。    早期阅读，应从“图画”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察。

    3、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读  “听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。   首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。   其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。   再次，让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，轻声跟读。开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。    我们还积极争取家长的配合，假日让家长带孩子逛书店，经常性地开展亲子朗诵，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。    4、与经验结合，引导幼儿早期阅读    一个人对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结，通过积累大量经验，促进了幼儿语言运用能力的发展。

选择合适的儿童图画书的策略： 

首先,儿童图画书阅读应纳入幼儿园课程,选择的图画书最好与课程内容相吻合。这样,幼儿有相关的生活和学习经验,就容易解读图画书内容。如《鸟窝里的树》放在春天比较合适。 

第二,顺应儿童发展的需要。我们要根据儿童心理发展特点和学习特点选择图画书,也要注重让幼儿参与选择。最简便的方法是,提供大量的图画书样本放入区角,观察并统计幼儿对图画书的关注程度,据此再决定选择什么样的图画书来进行教学。一般来说,幼儿比较喜欢情节性强的故事类图画书。如《胆小的老鼠》有具体的角色形象,有一次次的活动经历,再加上图象夸张,比较符合幼儿好动、好奇的心理特点。教师可以根据幼儿的需要,把图画书作为引发幼儿知识经验的载体,激发幼儿的阅读兴趣。 

第三,要利用家庭资源(图书材料、家长对阅读的理解等)。可以邀请和组织家长进行儿童图画书的座谈,鼓励家长参与图画书的推荐。一般，各年龄段幼儿的图画书应具有的特点:小班——画面物体动态明显,背景清晰,便于幼儿学习、应用动词、象声词等,文字少或没有。中班——除了选择以动物为主要角色的童话故事以外,还可选择与幼儿生活接近的人物故事。画面主体明显,有相应的配角,有表示事件发生的环境,可激发幼儿用完整句表示物物之间的联系,学习运用情景性语言。一般画面上文字短小。大班——以人物故事为主,画面丰富,给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索,让幼儿有尝试角色独白和对话的可能,使阅读具有个性化。一般画面上有一段文字。

    总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献

1、周兢，张杏如.《幼儿园早期阅读》《幸福的种子》南京师范大学出版社

2、张燕子.《幼儿的图画书阅读特点与家庭的阅读教育研究》[D].南京：南京师范大学，2007,5:1-51.版)，2000:1-8.

3、教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》(试行) [A].南京：江苏教育出版社，2002:2.

     4、 冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 《 人民教育出版社》2013.3