新课程下中班数学活动与主题整合的初步研究(二)

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数学区的材料投放要根据集体活动和环境的特点，为两者作有效地补充或起到前置引导的作用。

4、创造性地整合数经验

但凡接触过新教材的老师都有体会：新教材《学习活动》中提供的都是活动素材，不是教学设计或方案，它需要我们老师进行选择、组合、设计，在选择和创造中赋予新教材新的活力。有了这个自主发挥的空间，我们教师也在研读新教材的基础上开始了初步的创造。

幼儿园的课程是富有创造性的，除了参考教材上的主题，也允许幼儿生成和师幼共建主题。我们在实践中，发现教材中的主题里都开始体现数经验的渗透，但是，设计一个数主题，是否也能引起幼儿的探究行为呢？我们曾尝试过“有趣的数字”来建构数主题，把数、量、形时空等方面的知识点用一个主题统一起来，避免了将数学内容整合到其他领域中可能出现的条块分割的状况，使幼儿的数学变得系统和集中。

5、在一日活动中整合数经验

《纲要》指出：教育内容的选择既符合幼儿的兴趣和现有经验，又助于形成符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性和与小学教育的衔接。幼儿园的一日活动中都包含着课程，在生活、运动、游戏、学习四大版块中，许多内容都渗透着数经验的学习。而随着中班幼儿沟通交往能力的增强，在一日活动中寻找与数学相关的内容、情境、问题，以幼儿生活经验为基准，创设、模拟生活中的数学问题情境，在解决问题中发现数的秘密，应用数的知识，获得数的概念显得尤为重要。

此外，中班还可以通过拍球等活动来进行接数、累加和比较数量，或通过竞赛活动体验“快、慢”与时间段的关系。

三、数学教育与主题整合后的收获：

北京师范大学冯晓霞对主题活动的界定：“主题活动是指一段时间内围绕一个中心内容来组织教育和教学活动。主题一般来源于幼儿的生活，既围绕幼儿自身的生活事件、文学作品或通过提炼一些生活现象等形成主题，设计教育、教学活动……”数学既然存在于幼儿生活之中，那么以幼儿熟悉的生活内容为中心，开展整合性的主题活动也成为一种有意义的实践。对于这段话，特别在进行数学内容与主题整合的初步研究后再来重读，我们体会很深，我们觉得，在两者融合的过程中：

数学内容的选择和设置要符合幼儿的年龄特点：

阶段属于启蒙教育，对幼儿的教学必须是简易的、直观的内容。根据前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区”的心理学术语，教师要根据幼儿的智力发展水平，选择那些以幼儿已有的知识为基础，幼儿经过一定的努力就能掌握的难易适中的教学内容。幼儿的思维主要是形象性思维，要借助于具体事物在头脑中的形象来思维，幼儿数学教学尤其要做到这点。在幼儿数学教学过程中，教师要必须根据幼儿的年龄特点选择适宜的教学内容，不能随意增加教材份量，以免让幼儿感觉难度大，不能获得良好的教学效果；但是内容也不能过于简单，太简单提不起幼儿的学习兴趣，不利于幼儿思维能力的培养。

　　幼儿数学教学内容的选择要有生活性。数学教学内容应该与幼儿的生活实际相联系，为幼儿所熟知，也容易被幼儿理解。比如，在数字教学方面，可以让学生看课本上的页码，房子上的门牌号码等。让幼儿感到数学就在他们身边，数学在实际生活中是很有用的，激发他们继续学习的兴趣。此外，幼儿数学教学内容的选择应该具有系统性。应该根据幼儿的成长特点，进行先易后难、循序渐进的幼儿数学教学。如数的教学，刚开始让幼儿认识数，理解数的实际意义，然后可以适当的让幼儿接触加法和减法。

应该兼顾到其他领域的教育内容，以促进幼儿的全面发展：

以抽象和逻辑性为特点，这为数学尤其是系统教学提供了较大的空间。数学知识反映的是事物之间的抽象的关系，是隐藏在具体事物背后的知识，因此，在幼儿从直接、具体的物理经验上升为抽象的数学经验的过程中数学起了重要的作用。在教育实践中，我们注意到幼儿在这方面存在着较大的个别差异。有些幼儿的确不需要教师的教就能实现这种抽象，而有些幼儿则在很大程度上有赖于教师的启发和引导。这也说明了教学是不能被取代的。

我们在这里所说的将数学教育整合到其他领域和幼儿生活中，是指在保持数学教育学科性的同时，引导幼儿在其他领域的学习和生活中发现和提出数学问题，积极运用数学知识和数学思维方式解决问题，将“学数学”和“用数学”结合起来并产生良好的互动，最终让幼儿获得一个实用的、开放的数学知识体系。

将数学整合到其他领域和幼儿生活在中呢？这恰恰是为了纠正传统学科化课程中存在的偏差。在传统的学科分立课程中，教师往往只关注本学科的知识，忽视幼儿的生活经验，这样很容易使幼儿的数学学习变成一个封闭的体系。

3、应该关注和支持幼儿在主题中生成的其他的数学活动：

孩子在主题活动中生成的问题、现象进行讨论交流或预设活动，使我们的数教育也能关注孩子的基本经验、兴趣需要和他们当前关注的热点问题，让活动更有价值。如：以前一定要先教组成再教加减，先学会列式再编应用题，可是现在，孩子们往往口头加减的经验积累较多，口算试题对孩子来说没难度。对孩子们来说真正有难度的是对加减法真正意义理解。所以我们根据孩子实际情况，让孩子先来玩“表情图片和试题卡片做朋友”的游戏，使幼儿在感兴趣的基础上理解加法的实际意义。

总之，新课程给了我们教师更多的课程选择权。我们就更应该在选择课程、平衡课程、优化课程的过程中，将学科教育融入主题活动。力求增强主题活动与学科教育在目标、内容、形式、方法上的有机联系，从不同的角度运用多种的方式、方法来发挥课程的整体效应。作为一个对数教育活动很喜欢研究的老师来说，我将在以后的教学实践中，对数教育如何整合到主题。

走进孩子的生成活动时，我们能发现孩子们的能量很大。生成活动中孩子的思维是活跃的，就连平时不善言谈、不肯举手的孩子也积极地争着要说。而那些平时注意力易分散的孩子也被各种有趣的话题深深地吸引了。孩子们讨论、研究着自己感兴趣的问题。而且通过生成活动，他们也能尝试用各种方法去寻找解决问题。在“我们的城市”的主题活动中，为了知道东方明珠塔高，还是金茂大厦高，孩子们会回家问爸爸妈妈、会去看各类书籍、找“百科全书”、问幼儿园其他的老师、有的是相互窃窃私语、有的甚至想去实地勘察……当他们终于在我的电脑网上知道了真正的答案时，他们的喜悦是有目共睹的。

数学活动有机地渗透到一日生活中：

在幼儿数学教学中，教师要有意识的引导幼儿关注身边的事物，培养他们自觉观察的习惯，在通过积极思考，获得粗浅的认识。如，安排幼儿玩商店买卖活动时，要牵涉到钱币的兑换问题，在此过程中，幼儿运用了加减运算，并培养了实际操作能力。但是数学具有连贯性和逻辑性特点，所以教师在选择幼儿生活中的问题时，要考虑到幼儿的实际知识水平，在幼儿已有的数学知识上，适当的增加一点内容，让幼儿去探究，才能获得成功感，增强学生学习数学的信心与兴趣。

对周围的世界充满了好奇，经常会问一些感兴趣的问题。教师要充分发挥幼儿周围的每一个数学教学资源，幼儿吃点心、水果时，教师可以让幼儿轮流来进行分配，可以让他们进行运算以及等分等思维。让幼儿观察自己的家位于第几层第几间，班级在第几层，操场在班级的哪个方向，能使幼儿区分方向、了解序数。教师要引导幼儿运用数学方法解决这些问题，在实际操作中培养学生的思维能力，体验成功的喜悦。

总之，幼儿数学教学中，教师应该充分挖掘幼儿周围的生活实际来渗透教学，这样能让幼儿轻松地获得知识又能使幼儿体会数学在生活中的广泛应用。

这仅仅是初步尝试后的一些小小体会，还存在许多不足和值得探讨的地方。但希望我们的努力能让幼儿在实际操作中思考和面临问题，把数学作为解决问题的一种工具，养成良好的学习习惯，并能通过数学学习能力的培养而获得优良的思维品质，成为他们一切成功和成就的坚石。

参考文献

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