新课程下中班数学活动与主题整合的初步研究(一)

本论文在学前教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看

新课程下中班数学活动与主题整合的初步研究

【摘要】课程的整合化是幼儿园教育纲要的理念，也是课程改革的重要趋势，而主题活动课程更是整合课程中比较普遍的一种实践形式。我们在实施《纲要》和主题活动的过程中，出现了一些困惑：数学知识的体系在幼儿园教育中是否必要？甚至有人提出，数学教学在幼儿园教育中是否必要？如何将数学学科和幼儿主题教学有机整合？

结合我们幼儿园进行的主题活动及实践，我们也在思考，如何通过研究和实践来摸索出数学教学内容与主题隐性地、开放地、创造性地整合，在幼儿的主题生活中渗透，促使数活动呈现出生活化、情趣化的特点。这篇论文的写作目的也就是通过对中班数学活动与主题的整合的初步研究给幼教同行一个帮助和启发。这篇论文一共分为三个部分。分别是：主题活动背景下数学活动的地位；从目标入手寻找中班数学教学与主题活动的结合点；从内容和形式入手寻找数学活动与主题活动的结合点；总结实践经验，提升教师在实践教学中将数学活动与主题整合的经验和水平。

【关键词】幼儿幼儿园主题活动数学教学整合

一、主题活动背景下数学活动的地位

1、在主题活动背景下要不要数学活动

（1）《纲要》将以往单列的数学学科纳入了科学教育领域，这从根本上改变了幼儿学习数学的方式，使幼儿的数学学习从传统单一领域的知识的接受性学习转向了主动、整合倾向的学习。在主题活动中，它所要研究的事物必然会包含数学方面的内容，幼儿在认识事物的同时，同样也会感受到事物的数量、形状、空间位置、逻辑等特征，从而体验到事物之间的关系。

（2）在学习《纲要》的过程中，我们发现，有关数学教育的目标为：“能从生活和游戏中感受事物的数量并体验到数学的重要和有趣”，从这一点上强调了生活环境在幼儿生活中的重要地位。其实只要我们仔细观察，也不难发现我们就生活在一个有关“数”的环境里，早上来幼儿园（时间），每天会吃多少点心（量），玩的积木是什么样子的（形状），游戏中的队形变化（序列）等。因此，将幼儿的数学与生活建立联系，将数学内容自然地与主题活动相结合，可以使幼儿数学教育具有更丰富的内涵。

（3）《纲要》中有关数学教育的内容和要求为：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数感念，并学习用简单的数学方法来解决生活和游戏中的某些简单问题”。这样一来，它弱化了幼儿学习具体数学知识的要求，突出了对幼儿数学的情感态度和能力的培养，强调由内在经验引发幼儿对数学学习的兴趣，这与主题强调的活动要基于幼儿自身的直接经验和兴趣，要与幼儿生活相融合的理念是不谋而合的。

2、在中班开展数活动与主题整合的意义

研究表明：4—5岁的中班幼儿正处于数词和物体数量间建立联系的阶段，已在较低水平上达到了形成数概念的指标。这个阶段的幼儿在数学学习上有着较大的潜力。只要采用适合于这个年龄儿童心理特征的数学方法，儿童不仅能在较短的时间内在数数、认数、数序方面有很大的提高，而且还能自发地把这些能力迁移到其他的数学活动中去。这些经验的获得和迁移，特别是运用抽象的数学符号的数学内容的学习，能帮助中班幼儿做好入上大班心理上的准备，因此，在主题开展中，不仅要分析中班各阶段的数学教育目标和主题进展，我们还应将焦点放在儿童变化及研究儿童发展上，调动幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿在活动中通过自己的探索和发现，来获取有关的数学经验，促进认识能力、情感态度、动作技能方面的发展。

综合这些想法，我们觉得数学活动与主题的融合有着十分有利的理论支撑。那么，在中班的主题教学中如何树立整合的教育观，将有关数、量、形、时空等方面的数学内容自然地与主题、与其他教学领域、与幼儿的每日生活整合，促进幼儿多方面的发展呢？

二、从目标、内容和形式来寻找数学活动与主题活动的契合点

1、分析数学教育目标，从中挖掘与主题活动的结合点

不管是中小班，还是大班的数学教学，它都有着自己独特的特点，所涉及的数学知识存在着严密的逻辑关系，从而也形成了相互联系的知识体系，这对于经历过一期课改的教师来说体会尤其深刻。那么在整合时，是否要考虑数序呢？

我们认为，数活动虽然被主题活动所整合，但数序是客观存在的，它当然也存在于主题活动中，只是不如原先那么显性而已。因为在传统的数教育中，过分偏重于知识的序，我们在进行数学活动时往往按照这个序按部就班，很少会想到重新调整。而实际上，数学是认识世界的一种方法，幼儿学数学的目的应该是使幼儿习得初步的数学思想方法，学会用简单的数学思想方法解决日常生活和游戏中的一些问题，这才是关键。

由此，我们在实践中总结出：教师应该心中有序，有知识的序，应该明确哪些是幼儿必须掌握的数经验，而在实际教学中则应使它变得人性化，把幼儿放于主体地位；应把它变成开放的序，重视和强调幼儿的自主建构，并且尊重每个幼儿的个性，重视幼儿的思维、经验和能力。

2、以内容和形式为切入点，尝试与主题的整合。

数对幼儿来说并不陌生，它与幼儿的生活及其他一些教育领域有着千丝万缕的关系。因此我们在分析目标的基础上，实践中尝试以“学习活动”为参考，结合幼儿的学习特点来进行思考，在不同的主题、次主题和内容中渗透数经验。

（1）隐性地整合数经验。

《课程指南》中指出：学习活动强调综合性，应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重内容之间的有机联系，互相渗透，并以幼儿的现实生活为轴心展开活动。于是，我们的数活动隐性地融进了各主题活动中。

（2）开放地整合数经验

《课程指南》中指出：学习活动强调激发幼儿对学习的兴趣和探索意识，应在自主活动的基础上，积累和扩展感性经验，强调师生共建。因此数学活动的序由封闭式转变成了开放式，幼儿数经验的获得也由教师教转变成了幼儿的自主建构。

3、互相融合地整合数经验

在主题的大目标下，我们不妨以纵向坐标的形式来分析数学的知识体系，挖掘出该主题中所涵盖的数学因素，找出数学与主题活动的结合点，将有关的数学内容融入该主题背景的环境创设、集体教学活动和数学的区域活动。

（1）主题环境创设中的数学教育

除了根据中班幼儿的年龄和学习特点组织专门的小组或集体教学活动，我们还根据主题目标，将适合幼儿自主操作的活动内容融入主题环境之中，以进一步激发中班幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿自主建构数学经验。

（2）数学区投放与主题相吻合的材料

首页上一页 1 2 下一页尾页 1/2/2


上一篇：开展小班幼儿户外活动的策略	下一篇：浅析父母教养方式对幼儿心理健康..

Tags：课程中班数学活动主题整合初步研究

【收藏】【返回顶部】