如何组织幼儿园有效的主题活动2015(一)

如何组织幼儿园有效的主题活动

[摘 要] 如何组织幼儿园有效的主题活动，关系到幼儿的身心发展。主题活动中有涉及到适合幼儿发展的各个领域的各种知识，注重孩子在亲身体验中获得经验，充分让幼儿在活动中主动建构知识。为了让主题活动变得更有深度、更有意义。要从主题活动的引导者和参与者着手研究，还有主题活动的支持者也起着很重要的作用。 通过多次的研讨和长期的实践验证，要使得主题有效开展必须遵循以幼儿为中心，充分发挥幼儿的主体作用。同时，还要全面考虑到多方面因素， 如教育内容的选择要既适合幼儿的发展，主题中活动中教师启发性引导和要注意的问题，主题背景下环境的创设和家园配合等也是非常的重要。最后教师要在主题活动中不断的吸取经验不断的反思。

[关键词]  主题教学  实践   有效  幼儿主体

        一.开展主题活动的意义

主题活动是我们现今幼教课程改革中的一种新型活动，它是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地给予支持和引导的一种系列活动。它具有自己独特的特点：有核心、有主体，并且有连续性和发展性，同时它贴近幼儿生活，更适应幼儿的需要和特点。在主题活动中，幼儿通过自发参与、自主学习、自由表达，获得自身的发展，积累许多有意义的经验。可以说，这是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，它给幼儿园教育模式注入了新的活力。

主题教学课程模式在幼儿园普遍运用已有多年了，相对于传统的分科教学来说，主题活动更具系统性。它取材立足于幼儿的知识水平和生活实际，接近孩子的最近发展区，充分重视了幼儿的主体作用的发挥；而且还打破单一的集体教学的组织形式，允许幼儿分组讨论学习，这有利于培养幼儿的团队精神和沟通能力。主题的选择和活动的开展都得遵循以幼儿为中心，充分发挥幼儿的主体作用，主题活动才能得以有效的展开，才是真正有意义的主题的活动。因此，如何更好的组织开展幼儿园有效的主题活动至关重要，关系到幼儿的身心发展。主题教学中"关注幼儿主体创造性,促进幼儿富有个性地和谐发展"。孩子们在活动中用自己的 眼睛去观察,用自己的双手去创造,用自己的聪明才智不断地进行探索和思考,这就是孩子创造力生长的过程。作为教师应当呵护并促进孩子的“创造力生长”。

    二.主题的选择

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”就主题内容而言，要选择对幼儿发展有利的、适合幼儿学习的。充分让幼儿在活动中主动建构知识，理念和要求都和我们的新《纲要》相吻合。主题也一般来源于幼儿的生活，如围绕幼儿自身的生活事件、社会生活事件、文学作品，或者将一些现象、过程、原因等形成主题，设计教育教学活动。

   因此，教师在选择主题时应经常思考一些具体性的问题，如：这个主题孩子会喜欢吗？符合孩子当前的兴趣和需要吗？有什么价值？该达成哪些目标？涵盖了哪些内容？能引起哪些学习兴趣？可提供给幼儿什么学习经验？它的可行性如何？主题所需的材料易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？它与其他各单元之间的关系如何？

    三.主题的有效开展

    1、提供空间，丰富主题知识，自己查找资料

    有了新的主题，有了幼儿自己的理论、自己的逻辑，尊重他们独特的见解，通过参观、家长帮助等办法，提供给他们广阔的空间，增长他们的知识面，支持他们用各种方法查找资料，解决问题。如：在支持幼儿创设主题资料区时，协助幼儿收集和组织有关资料，陈列在区域中，尽量地提供进一步探索的依据。开始创设的区域幼儿并不是很关注，他们的兴趣在于大家收集的图片上面，此时，我将他们收集的材料陈列出来，引导他们归类、摆放，因为这些材料的来源都有他们的参与，他们会很兴奋的说：“这个是我跟爸爸一起收集的。”“这座房子是我发明的。”在材料收集活动中，他们对主题有了更深的兴趣和理解。    2、引导幼儿发现问题、解决问题

（1）给幼儿思考问题的时间，不要急于给他们答案，也不强加给他们观点。鼓励他们自己去寻找答案，给予他们更多探究问题、解决问题的空间。如：在《蚯蚓的日记》主题中，孩子们对小蚯蚓吃什么？小蚯蚓有嘴巴和眼睛吗？哪边是它的头哪边是它的屁股呢？这些问题非常的感兴趣。当时我让孩子们观察班里饲养的蚯蚓，也把孩子们想知道的问题记录下来让他们回家和爸爸妈妈一起通过查资料或是其他方式寻求答案，然后把收集到的信息带到学校和小朋友们一起分享。

（2）给足够的时间让他们进行区域活动。当主题材料丰富以后，我发现他们最喜欢进区域活动，因为在区域里，提供给他们自由交往的平台，他们可以选择感兴趣的材料进行活动，可以跟小朋友合作进行活动，他们能够充分的玩，有充分的自由去动手、动口、动脑。幼儿进区的常规应该培养好，区域的材料有固定摆放的地方，知道幼儿收拾、整理区域材料，养成良好的进区规则。幼儿玩区域的时候，教师可以充当幼儿的玩伴，跟幼儿一起体验玩区域的乐趣，也可以及时的引导、观察他们，将他们的语言记录下来，整理到他们的成长档案中或写到他们的活动相片中，这样使我更加关注他们的童言童语，更好的关注他们的点滴发展，也为以后的主题展示提供资源。

    3、提供材料，大胆的制作道具。

     激发幼儿自主的寻找、收集材料，也可发动家长帮我们一起收集主题的材料，并通过周计划感谢他们的积极参与。将他们收集的材料收存留好，组织幼儿将材料分类、摆放。利用收集的材料，大家一起动手制作道具，再将教具投入到教学中去，幼儿看见老师上课时，使用的道具是他制作出来的，多么有亲切感和自豪感哪。

    4、鼓励幼儿大胆的表达自己的想法，跟同伴一起分享、一起欣赏。  

在学习各个单元活动时，我认真的准备材料，教学过程中，耐心的倾听幼儿的不同表达方式，从活动的引入、过程及结束，幼儿通过探索、观察、口头语言、形体动作、肢体语言、表演、手工及图画形象等表达方式，进行主题的探索。他们乐意将自己的探索内容跟同伴分享交流。我也将他们的语言记录下来，将他们的图画张贴出来，鼓励他们学习评价别人的作品，学会欣赏别人的进步！及时的发现幼儿的闪光点，鼓励他们的进步，从中激发他们继续探索的欲望。

    四.主题活动开展中应注意的问题

1、处理好主题的预设与生成的关系   预设和生成的主题内容各有其优势。预设的主题活动教师考虑得较为周密，活动组织的计划性、针对性较强，能按预设内容有条不紊地落实目标。生成的主题活动，教师能较好地尊重幼儿的意愿，调动幼儿的学习积极性，激发幼儿强烈的探索欲望，挖掘幼儿的创造潜能。同时，生成活动的内容来源于孩子，幼儿学习兴趣高，能多方面多渠道获取生成活动的相关内容，积极专注地投入到生成活动探索之中。因此，教师不能因预先的主题设计而限定幼儿，而是在交互主体的互动中，根据教育情境和生成不断调整预设活动。    由于生成活动创造空间余地很大，强调活动内容和活动目标的弹性计划，对教师综合素质水平要求很高。在主题实施过程中，教师既要制定切实可行的计划，同时根据实际情况考虑灵活而有弹性的计划，这就是我们现在常常说的主题预设和生成的有机融合。所以，我们要从本地、本园的课程实际出发，对预设和生成的主题活动作适宜性分析，在尊重幼儿主体性的基础上选择和拓展主题，并将预设和生成的主题内容有机地结合在一起。  2、处理好幼儿的兴趣和发展的关系    兴趣是生成活动的前提，当我们发现孩子们都对某种现象，某个事物产生浓厚的兴趣时，可确定有生成主题活动的可能性。但在关注兴趣的同时，教师应该考虑幼儿的即时兴趣是否与其发展需要相一致，和社会需求相一致，是否值得我们去生成和挖掘。   孩子因受年龄的限制，常常会有成人意想不到的念头与离奇的行为，他们的兴趣点也是五彩缤纷的。如：走进恐龙世界、幻想太空、想象奥特曼、变成怪兽等都是可以理解的，但这些兴趣点或有价值或需要摈弃，或现实或想象而不可及，或有很强的时代感或缺乏生命力。为达到课程的目的及社会对幼儿的发展要求，主题内容的选择与拓展要有意义，有实现的可能性，还要具有发展的价值。 

    五.主题背景下环境的创设

幼儿的发展是在与环境的相互作用的过程中进行的，在主题活动中更要充分的利用环境资源，实现教育目标。

主题背景下的环境创设与美化班级的环境创设有所不同，它需要与主题内容相匹配，为班级主题活动的开展服务，有更大空间的给幼儿操作的机会。它不仅仅局限于墙式，还包含了区角，玩具、班级布局等等。老师在主题开始前就要有一个合理的构思，并将其简单呈现，加以标识，孩子们在其中丰富内容，使之体现幼儿的意愿、兴趣、体现幼儿主体意识。包括图片、照片、卡片、实物，活动记录，如主题活动做的调查表、幼儿从家中带来的图片、有关主题活动的绘画手工.照片等，主题背景下的环境创设并不是要求一步到位，而是在主题进行的整个过程中不断丰富，不断提高。　

用孩子的作品装扮墙面。在主题活动中，活动的内容与过程要引导以图画的形式及时展示