试论幼儿早期阅读--提纲(二)

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三、早期阅读教育俩大误区的解读

尽管幼儿早期阅读教育已引起了人们越来越多的关注，但由于受传统因素的影响，再加上对早期阅读研究的不足，所以还存在着一些认识上的误区，这不得不引起我们的重视。

（一）早期阅读就是提前就是提前识字和认字

提到早期阅读，目前比较流行的说法是“早期阅读就是提前就是提前识字和认字

”

。这种观念之所以流行，除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外，还与对早期阅读的错误认识有直接关系。

其实幼儿在多次的前阅读中对文字的结构、偏旁意义形成初步的认识，在前书写活动中体验文字符号的作用，自然而然的习得一些文字，我们并不反对。但首要的问题是我们应把幼儿阅读兴趣、阅读能力的培养放在首位，并尽可能是这一指导思想成为阅读教育的知道思想。那些认为“早期阅读就是提前就是提前识字和认字”的做法，只会让自己的虚荣拨乱孩子的成长航标。因为识字量的多少并不能衡量出早期阅读活动质量的高下，识字量也不是早期阅读活动成效的佐证。

因此，我们必须认识到，幼儿的早期阅读与小学生正规的读写有着本质的区别，它仅仅是一种“读写萌发”，是真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。

（二）早期阅读有利于幼儿潜能的开发

这种说法隐含了俩个观念，其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。其实真正意义上的早期阅读对儿童的全面发展具有其他活动不可代替的价值，但这种价值并不体现在“开发幼儿潜能”上，而体现在使幼儿通过接触书面语言获得与书面语言有关的态度、期望、情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，发展其终身学习的能力上。

四、幼儿早期阅读教育的指导策略

(一）、提供自主阅读的物质材料

幼儿自主阅读能力的发展需要丰富的书面语言环境做支撑，因此教师和家长要创设丰富的早期阅读物质材料：

1、为幼儿提供不要的图书

在幼儿活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。值得注意的是，提供的图书应当是多样化的，

即注意图书题材的多样性，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的不同的读物都可以让幼儿接触；也要注意图书问题的多样性，图书问题可以是儿歌、童谣、诗歌、故事，也可以是传记、散文和知识性图书；还要注意图书来源的多样性，既可以是购买的，也可以是老师做的或幼儿共同制作的，这样幼儿可以体会到语文的多元风貌。

2、为幼儿创造一个有实际意义的文字世界

在幼儿周围的主要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”，“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“**的房间”、“**的书”，有时也可以结合幼儿的经验和活动，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、账单、报纸或购物单等，这样的环境，有助于儿童通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义并萌发自己使用文字的愿望。

（二）创设宽松的互动阅读氛围

1、用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为成人要对幼儿的早期阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

2、参与幼儿阅读这主要包括与幼儿一起选择合适的图书，共同阅读幼儿感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中的人物情节共同提问、讨论和思考，在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，通过参与幼儿的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文字的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略，对成人来说，参与幼儿阅读的过程既是知道幼儿阅读的过程，也是分享幼儿阅读快乐的过程。

3、鼓励幼儿与图书、文字进行创造性互动在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动地阅读者，同事也需要引导幼儿通过口述自己听的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自

己的故事。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉文品做标签等途径，帮助幼儿学会创造性的使用书面语言符号，使他们成为图书和文字的创造者。

（三）组织专门的早期阅读教育活动

1、前图书阅读活动

图书是书面语言的载体，提供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。前图书阅读活动就是利用幼儿感兴趣的丰富多彩的图书来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读的行为经验。例如：翻阅读书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式；读懂图书内容的经验，即会看画面能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节；理解图书画面，文字与口语有对立关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述自己所看到的画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容。

2、前识字活动

有计划、有组织的前识字活动，可以提高幼儿对文字的敏感性，帮助幼儿重新获得前识字经验，例如：知道文字有具体的意义，可以念出声音来，可以把文字、口语、概念对应起来；知道文字是一种符号，并于其他符号系统向转换，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎样产生的，文字是如何变成今天的样子的；认识到世界上有各种各样的语言文字，同一句话可以用不同的语言文字来表达；了解识字规律，知道文字有一定的构成规律，掌握这些规律就可以更好的识字。

3、前书写活动

尽管幼儿不用像小学生那样集中学习写字，但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要，有助于为幼儿进入小学以后正式学习书写做好准备。前书写活动可以帮助幼儿积累有关母语文字构成和书写的经验。例如：汉语幼儿通过参与前书写活动可以认识汉字的独特风格、知道汉字的基本结构，了解汉字的最初步规则并尝试用有趣的方式学写基本笔画和部分汉字，知道书写汉字的工具等。

参考文献：

【1】郑海斌，《教育心理学》，山东大学出版社

【2】刘晓东，《超前识字：文字根源于危害》，2002年第三期

【3】张兴茹，《多元阅读的世界》，2002年第七期

【4】费立双，《早期文学教育》，辽海出版社，2007年第七期

【5】王道俊，郭文安，《教育学》，人民教育出版社2009年版

【6】周兢，《幼儿园指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社，2002年

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