论游戏是幼儿园的基本教育活动703(一)

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论游戏是幼儿园的基本教育活动

[摘要] 我国现代教育的先驱陶行知先生曾说过：，“幼儿教育实为人生之基础”；“教人要从小教起，幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。”随着幼儿教育研究的不断深入和改进，越来越多的人开始重视幼儿教育。而幼儿园的教育又是以游戏为基本教育活动的。本文从游戏的定义及特征出发，幼儿园教育以游戏为基本活动的内涵，游戏是幼儿园的基本活动的意义，游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题以及解决策略等方面论证了游戏是幼儿园的基本教育活动。

[关键词] 游戏的定义特征基本内涵意义存在问题指导策略

一游戏的定义和特征

（一）游戏的定义

1. 游戏是自愿的活动

自愿属于动机的范畴。动机是推动人活动的心理力量，是人活动的目的。从动机产生的来源看，可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动机来自于活动主体自身的需要，而外部动机则相反，是指活动本身是应他人的要求引起的。游戏是一种自愿的行动，也即游戏的动机是内部动机，是游戏者一种内在的需要。

2. 游戏是日常生活的表征

游戏是社会的产物，游戏的内容，种类和玩法，都受到社会的，地理的，文化的，

习俗的影响，所有的游戏在某种意义上都表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。

对于儿童来说，游戏仍然是“象征性的生活”而非吃饭睡觉等真实生活。

游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤为明显，真正的游戏也是在儿童能够将真

实的情景当成想象的情景时产生的。同时，儿童以物代物，以人代人的象征思维能力也是

在游戏中逐渐提高的。

3. 游戏包含着丰富的快乐体验

乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的元功能，快乐体验是游戏真正的魅力所在。

游戏的乐趣体验有以下几种成分：

（1）兴趣性体验。这是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被

卷入，被吸引的心理状态。

（2）自主性体验。这是一种由游戏活动能够自由选择，自主决定的性质引起的主观体

验，即“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的体验。

（3）愉悦性体验。这是在轻松的活动过程中由嬉戏，玩笑引起的心理快感。

（4）活动性体验。这是游戏者在游戏中获得的生理快感，主要是由于身体活动的需要

和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的。例如，外出活动可以有效地

解除我们因长时间坐着不动而产生的精神困顿，获得来自本体的活动快感。

（5）成就感或胜任感的体验。这是一种验证自己能力的乐趣体验，具有较强的影响力，

可以增强游戏者的信心和继续挑战的意愿。任务与游戏者能力之间的合适差距是游戏者产生

胜任感体验的关键所在，成就感体验往往伴随着紧张的心理，好的游戏总是把游戏者置于失

败的危险中却不让他失败。

4. 游戏是有规则的活动

游戏规则是游戏者在游戏中关于动作和语言的顺序，以及在游戏中被允许和被禁止的各

种行为的规定。根据规则的性质，可以将游戏规则分为外显规则和内隐规则两种。外显规

则是外在的游戏规则，主要是关于游戏方法的规定。外显规则一般是约定俗成的。游戏时，

外显规则的建立或修改必须得到所有参加者的理解和同意游戏才能正常进行。游戏的内隐规则与外显规则同样具有限制和约束作用。

规则是社会的产物。规则游戏是游戏的高级形式。必须建立在一定的社会化基础上。

婴幼儿最初的感觉运动游戏，主要通过重复简单动作或运动获得快感。这种初级游戏阶段的

游戏并非无规则可言。幼儿游戏的规则性水平是伴随着其认知能力的发展逐步具备的，随着

年龄增长，幼儿对规则游戏的兴趣将逐渐增长，并稳定在较高水平上，规则游戏也将从此伴

随人的一生。

（二）游戏的特征

1. 游戏是一种转借行为，无固定模式，亦不能由外在行为或字义来区分，更不加以言

传（无法言传）[ 高纬华：《游戏论讲义》，京师范大学网络教育教学用书（0185），第10页]

游戏事件是根据游戏的主题或范围来加以界定的，与固定的日常生活经验有别。这个特

征在各种游戏形式——社会戏剧游戏，拼图游戏，建构积木或玩规则性的游戏中皆可看出。

在这些游戏中内在现实超越了外在现实，以往对物体的定义不见了，随时随地皆可能有新的

名称和定义出现，行为动作也与非游戏情景中不同。

2. 游戏出自内在动机

游戏并不受外在驱力如饥饿所控制，也不受目标如权力及财富所激发。相反的，

幼儿游戏完全是有机体的操弄及激发，而所衍生的活动亦是受其个人所激发，并无外在的目

的行为。

3. 游戏重过程轻结果

当幼儿游戏时，他只注意活动或行为本身，不注重活动的目的。换言之，方法重于

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