论游戏是幼儿园的基本教育活动703(二)

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果。由于不用追寻目标，无形中压力也减小，让幼儿可尝试各种行为或方法。因此，游戏是

富于变通，而不是一成不变追求目标的行为。

4. 游戏是一种自由选择

幼儿游戏中，自由选择是一很重要的因素。King发现幼儿园儿童认为玩积木如果是自

己选择的，那就是游戏；如果是老师分派或要他们去玩的，那就变成工作。当幼儿年纪渐长，

这因素便不那么重要了。

5. 游戏是正向情感

游戏通常被及快乐”。即使并非如此，幼儿仍然认为其极好而重视之。有时候，游戏会

伴随认为就是“欢笑，愉悦这忧虑，不安或些许恐怖。游戏是主动而且是动态的。被动的

或消极的旁观行为，无所事事都不能算是游戏。因此儿童看电视或是看运动比赛均不算是游

戏，只有主动参与活动才算是游戏。

二、幼儿园教育以游戏为基本活动的内涵

（一）幼儿园的教育以游戏为基本活动的．幼儿几乎无时无刻不在游戏。游戏是出于身体

和心理上各种机能仍未成熟阶段的主要活动。“幼儿的生活就是游戏”。幼儿以游戏为主导

活动。目的是为了满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿从小就在一个宽松的环境中成长，

给予幼儿自由发展的权利，使他们在心理和情感方面都不受外来权威的管束和压制，这样

才有利于幼儿建立一个健全的人格品质，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展的

经验。

（二）在幼儿自主游戏中重视幼儿的社会学习。幼儿的社会学习是一个漫长的积累过程。

而游戏特别是象征性游戏 ( 角色游戏 ) ——学前期最典型最特殊的游戏，是幼儿社会学

习的重要途径。游戏是解决幼儿日益增长的新的需要和本身有限能力之间的矛盾的产物，

生物性和社会性的统一。在象征性游戏中重视幼儿社会态度和社会情感的培养，要使幼儿

感受到接纳、关爱与支持，重视人际活动的教育价值。

（三）在幼儿园其他教育活动中，活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这一

特点，注意活动的趣味性、活动性，尽可能使幼儿获得游戏性的体验，寓教于游戏之中。满足幼儿身心发展的需要，给孩子带来快乐。

（四）幼儿园的空间、没施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿园游戏活动的

开展于幼儿在游戏中与游戏环境的相反作用。幼儿园游戏也应充分利用自然环境、家庭和社区教育的资源去充实丰富幼儿园的游戏，加强幼儿园游戏的教育作用。

三游戏是幼儿园的基本教育活动的意义——促进幼儿全面发展

(一) 游戏促进幼儿认知发展儿童在游戏时，他们在想什么以及他们如何思

考。我们常常会暂时停止手上的工作而去观察在游戏的儿童，并且很好奇地想知道在游戏时儿童到底心在想什么？孩子在游戏中无形中就发展了认知。比如说，在角色游戏中，孩子们在表演中，边表演边认识了游戏中的角色人物，孩子在演爸爸这一角色时，他就要想平时爸爸是怎么说话的，是怎么关心别人的，遇到问题又是如何解决的。

（二）游戏促进幼儿语言发展观察研究发现，当孩子常玩一些不同形式或规

则的语言游戏，这种语言游戏可使孩子熟悉新的语言技巧，并增加对语音规则的了解。孩子在不同的时期，各种游戏都促进了孩子语言的发展，例如学步期的假装游戏，幼儿期的社会戏剧扮演游戏等等。Bruner宣称“最复杂的文法及实用语言结构最先呈现于游戏活动中”。

（三）游戏促进幼儿社会发展游戏是幼儿主要活动之一，更是融入在儿童社

会文化过程中。游戏与社会发展之间是双向的关系，社会环境方面影响了儿童游戏。儿童从其父母或同伴中学会一些在游戏所需要的态度和技巧，同时，父母与同伴也可能会鼓励某种游戏行为。例如，鼓励一种社会行为或反对一些行为，例如，攻击行为。因此，游戏是儿童获得社会技巧与知识的情境脉络。另一方面，游戏可提供儿童获得重要社会技巧的内涵，例如，轮流，分享，合作及了解别人的看法，知觉或者情绪，所以游戏扮演促进社会发展的重要角色。社会环境影响了儿童的游戏，而游戏业促进儿童在社会环境与人相处的能力。

（四）游戏促进幼儿情绪发展游戏发展自我尊重及自我概念。儿童可在游戏中发挥

自我控制。他们学习在无威胁的情境学习因应害怕与压力，投射感受及学习认同他们情绪。借着与别人一同游戏，并采用不同角色，儿童学会同理及去除自我中心。他们学习从别人的立场采取观点，而角色扮演导致儿童采取不同角色，儿童从游戏中学习自己及让人的角色。[ 专栏2-3游戏的益处？

论文参考文献：

高纬华.游戏论讲义.北京师范大学网络教育教学用书（0185）

李季湄.幼儿教育学基础【M】.北京.北京师范大学出版社.1999

《幼儿园教育指导纲要》

3. 杨卫娟. 游戏在幼儿教育中的作用[J]. 才智. 2010(33)

]

四、游戏在幼儿园教育活动实施中存在的问题

（一）家长和教师对游戏的偏见

传统的教育目的观认为，教育的目的是获得人类已有的社会文化知识体系，上一阶段的教育只是为下一阶段的教育做知识和技能上的准备。在这种教育目的观的指导下，幼儿园教育主要采用上课或集体教学的形式向儿童讲解进入小学前应具备的基础知识和技能，组织儿童通过听课、练习和记忆，达到教学目的，教学方式呈现出小学化、成人化倾向。

（二）忽视幼儿在游戏中的主动性

在教学中，许多教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事, 认为开展游戏活动就是让幼儿打打闹闹, 让幼儿开心一下,并没有在游戏中贯穿学习内容，忽视游戏的教育作用。即使游戏，也是教师按自己事先制定好的计划进行，忽视幼儿的主动性和创造性。我们在幼儿园游戏活动中必须尊重幼儿的主体性，给幼儿自由选择游戏材料和游戏伙伴、决定游戏主题和方式、解释游戏活动结果和分享游戏体验的权利，教师要尽量采取间接的、隐蔽的方式进行指导。

（三）把游戏单纯的工具化和游戏模式化

有一些人将教育片面理解为课堂教学活动，特别是集体教学活动。在现实的教育中，

认为游戏只是一种纯粹的工具或手段，为了调动幼儿听课的兴趣，吸引和保持他们的注

意力，仅在形式上引入游戏。这样的游戏活动被教学占领，使真正的游戏脱离幼儿教学，

仅把游戏作为一种单纯的工具在运用。因此，教师在保留独立的游戏活动的前提下，

在教学中引入游戏，使教学游戏化是实现游戏为幼儿园基本教育活动的重要途径。

五、对幼儿园游戏的指导策略

（一）游戏以幼儿为主体，制定有计划有目的的游戏游戏中发挥幼儿的主动性。游戏活动是以幼儿的主动性、独立性和创造性为主要特征的主体性活动。在游戏中，幼儿按照自己的主体意愿，选择游戏伙伴、内容，决定使用活动材料的方式、方法，即自己决定玩法、和谁玩，以及怎么玩。教师适时适宜的帮助与指导，可以扩展与丰富幼儿语言，促进其语言能力的发展。教师应通过制定计划，有目的、有步骤地指导幼儿开展游戏。

（二）教师指导游戏方法适当幼儿在幼儿游戏中不能忽视教师的指导作用。幼儿园游戏指导要注重观察。充分利用游戏的教育作用，减少指导的盲目性。教师的指导应依赖于对幼儿游戏的观察，运用观察法了解幼儿的游戏水平，做出适当的指导，并制定计划和做记录，以保证幼儿能较好地开展游戏。

随着幼儿教育研究的不断深入和改进，为了促进每个儿童的发展，更好地培养未来社会的人才，重视学前教育，加强学前儿童的游戏研究，实现对幼儿游戏的科学指导等等，游戏作为幼儿园的基本教育活动在幼儿园的教育教学中加以贯穿，教师也开始逐渐重视游戏的作用。我们作为幼儿教育者，应当将游戏作为幼儿园的基本教育活动。

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