让区域材料成为幼儿的玩伴(二)

  (3) 大班角色游戏与课程的融合

  与幼儿讨论准备在角色区开一家小吃店，和以前的程序一样我们一起商量名字订食谱制作小吃，就这样我们的疯狂小吃店开张了。第一次游戏幼儿在银行取钱不会排队结果大都幼儿就一直在取钱不知道游戏规则，甚至不知道这个是什么钱。通过观察和幼儿讨论：“爸爸妈妈怎么取钱的？有些幼儿不知道让他们回家去和爸爸妈妈取钱一次。第二天上了一节《认识银行》的课程告诉他们银行都有哪些东西都是干什么，顺便教他们认识一下钱。区域游戏开始了他们会遵守规则排队知道怎么取钱了。结束评价时他们还说老师：“我们的银行没有一米线。

  在角色区里面大班的角色意识小班的角色很弱，我们只有通过课程、情景去帮助小班幼儿，让他们觉得他们是其中的一员也通过平常的教学活动帮助他们去理解比如一个简单的抱，他们就会发现有那么多种，角色区是和孩子生活经验相结合他们会发现银行有一米线而我们的没有这就是孩子的经验也是课程中的作用。

  三、在游戏中发现问题，及时调整游戏规则

  有一次游戏时，段昊媛气呼呼地来告状“张老师，杜静瑜耍赖皮，她摸到‘坏牌’就不玩了。”原来玩过一段时间后，孩子们发现谁摸到“坏牌”（不能配成对的有八角图的牌）谁就输了，摸到“坏牌”的幼儿知道自己必输无疑，所以，没有了继续玩下去的兴致。看来有必要调整游戏玩法了，在游戏讲评时，教师请幼儿想办法，由于幼儿缺乏生活经验，你一言我一语的也没能想出什么好办法来。教师提议出牌人每次出牌后都要任意抽下家一张牌，目的是让八角牌最终会落在谁家成为不确定的因素，这样一来幼儿参与的积极性提高了，游戏也更刺激了。如一次褚鸿基、黎靓和彭恬颖三人玩牌牌乐游戏，黎靓手中的“坏牌”被她的下家褚鸿基抽走了，黎靓开心地做着手势与好朋友彭恬颖分享这一好消息，可是仅几秒钟的时间彭恬颖脸上的笑容就僵住了，因为她意识到自己要抽褚鸿基的牌，这张“坏牌”很可能被自己抽中。孩子们就是被这种输赢不确定而过程又充满紧张、刺激的扑克游戏深深地吸引着。

  当材料发生问题时要及时调整而不是去换材料不能去满足幼儿如果教师没有去调整规则那位小朋友还是会“气呼呼”的我们发现问题要去改正问题而不是逃避文体及时的调整规则让更多的幼儿体验到材料的乐趣。

  四、幼儿在与材料的互动中，提高发现问题解决问题的能力

  在一次的牌牌乐游戏中，张峻烜出过牌后从下家手上抽的一张牌恰好是与刚出的牌数量相同也就是一对，就抬头对我说“张老师能不能先抽牌后出牌呀?”我问“为什么呀？”“这样可以把我手上的对子放下来，再出牌，能玩的快一点。”于是在孩子的建议下，我们将抽牌的时间改为出牌前，也就是先抽牌再出牌，形成了新的玩法： 3名幼儿黑白配（手心手背），与别人不一样的先摸牌，每人按逆时针方向轮流摸7张牌。先将手中能两两配对（也就是数量相同）的牌放下来，从先摸牌的人开始按逆时针方向出牌，出牌前先抽下家一张牌，如果抽的牌能与手中牌配成对的先放下来再出牌，如果是不能配成对的就直接出牌。如：甲先出牌，甲出牌前先从他的下家乙手中任意抽一张牌，看看如果手中有能与之配对的牌就将对子放下来，如果没有与手中牌配成对的，就直接出任意一张牌，甲的下家乙再从自己的下家丙手中抽任意一张牌，同样先看有没有能与手中牌配成对的牌，如果有将对子放下来，如果没有就看有没有能与上家出的牌配成对的，如果有就出牌，如果没有就说“不要”或“没有”，轮到乙的下家丙抽牌、出牌，以此类推直至先出完牌者为胜，最后手中剩下无法配对的八角牌者为输家。孩子们很快适应了这种玩法。

  孩子们是聪慧的，在游戏中遇到问题他们会自己想办法解决。如：扑克游戏材料刚投放时吸引了很多幼儿，而材料有限，一次只能有2—3名幼儿玩此游戏，怎么办呢？孩子们自发地想到了排队等待的方法，王宇轩说：“我们可以排队等，谁输了谁就下来。”此话一出，立刻得到大家的认同，濮越涵马上站到王宇轩的后面说“我排第二个。”围观的幼儿纷纷排队等候。见此情景，打牌的幼儿不乐意了“要是我输了还想玩怎么办？”王宇轩快人快语“那也要排队才能玩！”看！没有老师的参与孩子们也能解决问题。

  孩子们的聪慧还表现在别人要抽自己牌前，都会将手中的牌放在身后洗一洗，尤其是手中有“坏牌”的幼儿，会将牌放在身后反复洗。有的幼儿在别人抽牌时故意将“坏牌”放的高一些很容易被别人抽走，有的幼儿会将“坏牌”放在靠近上家的位置，目的就是让上家将手中的“坏牌”抽走。瞧！孩子们的智慧常常在与游戏材料的互动过程中不经意地显现出来。

  五、完善游戏材料，满足不同能力的幼儿需要

  我班的牌牌乐游戏吸引了许多幼儿参与，这其中有能力较强的幼儿，也有能力较弱的幼儿。一次游戏时，李九州将手中的八角牌和数量是一的太阳牌当成一对放下来，在一旁观看的汪鼎恩立刻指出“不对！它们俩不是一对！”李九州争辩道“就是一对，你看它们不都是一个吗？”……李九州是我班能力较弱的幼儿，可能他认为只要数量相同的牌就是一对，并没有理解八角牌只有一张，而小花牌和太阳牌都是十张之间的关系。为了满足不同能力幼儿的需要，教师进一步完善了游戏材料，同样是21张扑克牌、不同的是将两两配对的20张图片分别换成了书包、文具盒、花瓶、一束花、小床、被子、上衣、裤子、牙膏、牙刷、香蕉、小猴、小狗、肉骨头、小猫、小鱼、小鸡、小虫、扫帚、簸箕，1张不能配对的图片换成了海盗图（同扑克牌一样大小粘贴在扑克牌面上）。这样不同能力的幼儿都知道哪两张牌是一对，不会出现意见不统一的情况，使得游戏顺利进行。

  在区域活动中我们要和幼儿一起去发现问题、解决问题，让幼儿自主的学习、自主的讨论、自主的发现问题、解决问题让幼儿在区域活动中快乐的成长。

参考文献

1、教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》，2001年9月，第一版。

2、李国良，白立茹：《幼儿园活动区材料的投放与教师指导（大班）》，2013年8月，第一版。

3、 何艳萍：《幼儿园区域活动的实践与探索 》，2010年10月，第一版。

4、http://www.sdchild.com/jyyj/qyhd/2012-10-18/8567.html，《积极探索材料的投放 努力提高活动区的教育价值》，谭知荣。