让区域材料成为幼儿的玩伴(一)

让区域材料成为幼儿的玩伴

 [摘 要]：区域游戏能够让幼儿自主的学习，照顾到幼儿的个别差异，教师也可进行单独指导，好的区域材料能让幼儿身临其境去投入到这份材料，但教师的引导也及其重要。区域游戏材料是幼儿游戏的物质基础，材料的提供与幼儿游戏行为有着密切的关系，幼儿是通过与玩具材料的互动而获得发展的。在区域活动时教师通过观察积极引导结束后的讲评游戏前的提升以及对每份材料投放的层次，适不适合本班幼儿，能不能对他们提供帮助，他们感不感兴趣，能不能让他们体验到成功的喜悦都是教师所要考虑的，当材料他们不感兴趣达不到预期效果时，这时应该换份材料取而代之还是教师的积极引导以及降低材料的难度让幼儿体验成功的喜悦。

  [关键词]：区域游戏 游戏材料 互动 玩伴

在工作实践中，我懂得了材料投放的重要性，在材料投放过程中，教师应始终把幼儿放在主体地位，考虑幼儿的年龄特点、个体的差异、兴趣爱好，为幼儿提供合适、新奇、喜欢的材料，让游戏材料真正成为孩子的玩伴，让每一个孩子在区域活动的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐。《纲要》指出“幼儿园教育应为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”“支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。”“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”《区角活动总能引出许多教育契机》提出“区域活动游戏化验证了这一理念的科学合理性，也体现了教师与幼儿的互动、幼儿与幼儿的互动、幼儿与环境之间互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用。”我们应始终把幼儿放在主体地位，考虑幼儿的年龄特点、个体的差异、兴趣爱好，为幼儿提供合适、新奇、喜欢的材料，让游戏材料真正成为孩子的玩伴，让每一个孩子在区域活动的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐。在对区域材料选择时什么材料是适合幼儿的根据幼儿的年龄特点进行调整。在一些规则性区域游戏中发现问题时要及时选择适合幼儿的规则调整游戏形式。在幼儿与材料的互动中，让幼儿自己去发现问题而不是老师说咱们玩就怎么玩。对区域材料要有层次性，满足每位幼儿的需求。总之，要让区域游戏成为幼儿的玩伴，要让每个幼儿在区域活动中都得到教育契机。

  一、根据幼儿的年龄特点提供适宜的游戏玩法及材料

  卡牌是对幼儿比较新鲜的玩法，它制作简单有趣味性，可以从中体验到很多乐趣，卡牌的玩法不单一玩法的人数不限，很多区域材料要根据幼儿的特点及玩的情况要定期换二卡牌不一样同样的卡牌他可以有不同的玩法本身材料中就有层次性适合各个层次的幼儿，而且还能培养幼儿的合作意识以及洗牌时小肌肉群的发展。卡牌更加适合中大班的幼儿因为中大班的幼儿合作意识慢慢增加以及有规则意识而小班规则性意识较弱更愿意以自我为中心。

 （1）中班扑克牌

  中班的年龄合作意识较弱但规则意识慢慢增强，也根据这一特点，在益智区投放了图形好朋友。就是扑克牌上有各种图形把相同的的图形放在一起，可一人玩以及多人玩。投放这一材料事先没有和幼儿说区域时间开始没有幼儿注意这个扑克牌，半小时过去了一个小朋友没有玩的选择这份材料看了一眼准备送走时，教师说知道怎么玩吗？幼儿疑惑摇摇头。教师说明了方法后，幼儿开心的玩起来，也吸引了一些小朋友围观。在游戏评价时特意去讲了这份材料。第二天区域开始很多小朋友去抢这份材料，但在玩的过程中由于昨天的小朋友玩的时候收的时候也是按照二个二个配对放好他们完全太过于简单没有挑战，一样在评价中说出了问题他们说可以玩之前打乱一下。就这样提高了难度他们玩的很开心。过了一大段时间他们对牌的掌握熟能生巧的时候老是介绍了二人玩、三人玩、四人玩的方法，但过程中幼儿大部分选择一人玩、少数选择二人玩，三人、四人并没有。

  （2）大班扑克牌

大班幼儿随着年龄的增长自主性不断提高，合作意识逐渐增强。益智区是他们跟愿意去的区域，他们愿意挑战，也根据幼儿的这一特点，我们在益智区为幼儿提供了扑克牌，孩子们看到了很兴奋“我们可以打牌了。”可是怎么打呢？孩子们议论纷纷意见得不到统一，最后将目光投向了老师。教师将两人玩的“拖板车“游戏方法演示了一遍，彭恬颖立即说“噢—我知道了，这叫小猫钓鱼，谁钓的鱼多（扑克牌），谁就赢了。”哦，孩子不仅看懂了，而且有人会玩，可以同伴间学习了，我窃喜。玩了一段时间，能力较强的幼儿觉得太简单了，不愿再玩了。

  教师决定投放三个人玩的难度较大的牌类游戏材料取名“牌牌乐”即：扑克牌21张、数量1-10的小花图片各一张、数量1-10的太阳图片各一张，同扑克牌一样大小粘贴在扑克牌面上，八角图一张（不能配成对）同样粘贴在扑克牌面上，形成21张牌。教师在区域游戏前向幼儿介绍了新游戏的玩法：3名幼儿黑白配（手心手背），与别人不一样的先摸牌，每人按逆时针方向轮流摸7张牌。每人先将手中数量相同的牌放下来，先摸牌的人先出牌，手上有跟它数量相同的牌的人出牌，如：甲出了一张3个太阳的牌，乙有3朵花的牌乙就出牌，然后乙的下家再出牌，以此类推，先出完牌者为胜，手中有八角牌（孩子们称为“坏牌”）者为输家。因为幼儿第一次接触这种多人玩的扑克游戏，出牌的顺序比较乱，需要教师在旁边指导，玩了几次，有几名幼儿熟悉游戏玩法后，教师就可以脱身了。

  同样是扑克牌大班小朋友就富有挑战力去发现尝试合作意识比较强，但中合作意识弱但规则性变强。根据幼儿的年龄特点我们选择不同的幼儿玩法，大班更愿意合作而中班更愿意自己一个人去玩，合作意识较弱。

  二、区域游戏与课程相结合

 （1）小班角色游戏与课程的融合 

  刚刚进入小班的小朋友对于区域的材料不是那么理解，角色区是小班小朋友最佳也是他们最喜欢的选择之一。一开始娃娃家让小朋友无意识的进入角色区的房间里面，幼儿大多是抢玩具、疯跑、闲置并没有角色意识，一个区域游戏结束角色房间被他们弄的乱七八糟，老师不停的帮他们捡他们不停的扔，区域游戏他们并没有任何教育价值。

  后来决定把娃娃家给分看，不给幼儿大范围的跑动，每个娃娃家都有具体的位置。比如说：海绵宝宝的家、天线宝宝的家在区域中给他们分开，这样一来他们就会有目的的去在一个角色区域中玩。再一次区域游戏时，他们不再疯跑，但是每个娃娃家的时间呆的都不长，不知道干什么。于是区域结束时和他们讨论妈妈怎么去照顾宝宝的。幼儿说：“要抱她，哄她睡觉。我继续问：怎么抱？他们争先恐后说：“有说前抱、后抱。于是我让他们回家去问问爸爸妈妈小时候怎么抱你的。第二天加入了一节音乐课《摇篮曲》通过抱让幼儿理解照顾宝宝的方法。他们就说了：“有横着抱、竖着抱、反着抱。这个课他们都很喜欢再次区域开始的时候他们会抱宝宝也更会照顾娃娃家里面的娃娃了。

 （2）中班角色游戏与课程的融合

  中班大家都喜欢在幼儿园里面过生日和幼儿商量他们要开一家蛋糕房，因为他们喜欢吃蛋糕，一开始准备了很多