游戏是幼儿园的基本教育活动02(二)

  三、如何在幼儿园教育活动中实施游戏

1、合理安排，为幼儿提供充足的游戏时间

      首先无论是在家还是幼儿园，无论是家长还是老师，都应为幼儿提供充足、宽裕的游戏时间，让幼儿自由地去玩去活动。在家，家长可利用幼儿在家里的充足时间与幼儿开展游戏活动；在园，教师可利用幼儿在园的一日活动时间开展各种游戏活动。如：晨间游戏：踩高跷、匍匐前进、投沙包、跳绳等；音乐游戏：狮王进行曲、库企企、玩具兵进行曲等；体育游戏：追泡泡、狼来啦、摘果子等；民间游戏：跳皮筋、踢毽子等；游戏：小鱼小鱼快快游、踩影子、高个子矮个子等等。将这些不同形式的游戏贯穿到幼儿的一日生活和学习中。

　　对于学龄前的幼儿，根据他们的年龄不同，开展游戏的时间长短也不同。例如：对于年龄小的幼儿，他们正规集体教学的时间较短，那么就可以有更多的时间用于游戏活动；相反，对于年龄较大的幼儿，他们正规集体教学的时间长，相对于他们进行游戏的时间就会缩短，但幼儿每天的户外活动时间都应保持在两个小时。

2、为幼儿建立合理的游戏常规

    游戏常规就是指幼儿在集体中开展游戏活动时，对幼儿不适宜的行为或适宜行为的禁止和允许的经常性规定。游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚，而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯，从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。

　　在幼儿园里的玩具是供全体小朋友使用和玩耍的，如果没有一定的游戏常规，幼儿在游戏时不会爱护并会随便破坏玩具，在幼儿进行游戏时，建立起了一定的游戏常规，幼儿在游戏时候就会比较爱惜玩具，在游戏时，幼儿可以拿自己喜欢的玩具，可以和大家一起玩，可以交流或交换玩等。若幼儿在争取不到自己想玩的玩具时，不能抢夺别人的玩具；在得到自己喜欢的玩具时，同样也不能霸占或将它悄悄的带回家。对别人的游戏成果，如搭建的作品要珍惜，不能捣乱、毁坏或干涉影响他人。如：在幼儿玩建构积木游戏时，有的幼儿插的非常形象而漂亮，而有的幼儿插的一般；当搭建成功的幼儿为自己的作品兴奋、高兴时，常有幼儿满不在乎地从别人的建构物上跳来跳去，或晃倒或直接用手去推到别人的建构作品。这时，教师应予以合理有效的制止。在孩子不想玩或游戏结束时，教师应指导幼儿玩完的玩具不能随便乱放，应物归原处，从哪里取来的，再放回到哪里，以便其他幼儿的使用和玩耍。在收拾玩具时，对于年龄小的、有困难、需要帮助的孩子，教师可以协助其完成；对于年龄大能力强的幼儿，可以让他们独立完成。

3、发挥幼儿在游戏中的主体作用

    幼儿在游戏中因该是起到主体作用的，所以在游戏活动中，需要使用的运动器材和辅助材料，教师都应和幼儿一起来完成搬运、摆放和收拾的工作。如：游戏时，请一部分幼儿与教师一起将活动中所需要用到的运动器材和辅助材料搬运到活动场地；根据活动的需要，请幼儿按照活动的具体要求亲自摆放；活动结束时，请幼儿与教师一起将他们收拾和集中起来，搬回到收藏室。在这期间，幼儿会十分乐意、积极地参与这类活动，因为这既是显示了自己的体能，也为集体出了力。

　　在参与活动器材的搬运、摆放与收拾时，因幼儿的年龄大小、能力强弱而宜。例如：对于较小年龄的幼儿，教师应逐渐指导他们学习搬运、摆放和收拾一些体积较小、重量较轻、安全性较高的力所能及的活动器材，并协助他们完成；对于较重、较大或搬运中带有一定危险性的活动器材，为了保证幼儿的安全，教师应亲自搬运和摆放。

4、把幼儿作为游戏的资源

  幼儿的游戏内容丰富多彩，形式也是多样化。不同年龄阶段段的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的，同时，幼儿又善于模仿、想象和创造，因此，要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。作为教师要善于观察、善于发现、善于挖掘幼儿的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣，生成一些幼儿喜欢的游戏活动。例如，动作游戏（攀爬架、球、有轮子的玩具），建构游戏（积木、拼图、堆叠玩具、雪花片等等）戏剧游戏（娃娃、扮演的服饰、道具、与之相关的场景）除此之外还需要足够的场地和时间让幼儿自由的发展更高层次的游戏行为，有时候老师发现幼儿没有游戏行为那是因为我们没有为幼儿提供的足够的玩具和素材时间和资源，如果当老师为幼儿准备了非常丰富的玩具和素材后幼儿是非常乐意游戏，而老师也能在幼儿进行游戏的时候更加有效的观察到幼儿的游戏行为和各项发展。如果可能，尽量多开展户外的游戏活动，有研究指出幼儿在户外比在课室中有更多的社会行为和认知游戏。在观察幼儿游戏行为的时候我们老师也要注意你能以单一的观察做为孩子的行为判断，这是不够精确和负责的行为，只有不断的在游戏中多方面的观察幼儿我们可以在游戏中获取更多对幼儿的认识。 

  四、游戏促进幼儿全面发展

1、游戏促进幼儿情感的健康发展

　　在学前领域中，游戏为幼儿提供了再现自己、了解自己和展现期望的机会。当游戏经验能为幼儿提供问题的答案时，幼儿就在互动中开始了对自己的了解。幼儿通过游戏经验认识到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。游戏的过程帮助幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和困境的能力，增强人际关系概念的形成。如；幼儿在做"医生治病"的游戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的痛苦、医生的积极治疗等环节，孩子们通过游戏的方式，再现已有的生活经验，达到理解、接受他人的情感，发展同情心和面对变化作出反映等综合调节能力。

　　游戏的过程帮助幼儿实现了情感的发展，使幼儿体验各种不同的情感，帮助幼儿学习控制情感的冲动性，高级情感随之在游戏中萌芽。

2、游戏促进幼儿社会性的发展

      游戏能够促进幼儿的社会化，增强幼儿的归属感。通过游戏体验，幼儿学习了轮流、合作、分享、互助。一所优秀的现代幼儿园，应从各个环节上都为幼儿提供学习、交往、互动、理解的环境。比如在环境创设上就可以融入许多教育意义；课桌椅不再是小学化的摆设，而是分散在各个不同的区角之中。教室里没有了大面积奔跑的空地，孩子们自然而然地有序、礼貌地在教室里活动。各个区角制定的活动规则和人数限制，使孩子们学会了遵守规则和排队等待的优良品质。在活动的开设和课程的组织过程中，教师提供给孩子们充分交往的自由空间。孩子们都拥有充分的选择权，有选择活动内容的权利，有选择游戏伙伴的权利。在自由选择的基础上交往，进一步验证着"合作"、"分享""互助"等优良品质。

游戏促进幼儿认知的发展

  对幼儿来说，游戏是一种有意义的和快乐的活动，对幼儿的认知发展起着促进的作用。在游戏中，幼儿与客体、他人、环境相互作用，借助于不断发展的语言为中介，自由地进行各种模仿，操作与探索，满足着他们探求外部世界的好奇心与求知欲。

　　在中班科学游戏活动中，教师通过《手捧空花盆的孩子》的故事，引发了认识种子发芽的活动，教师事先准备了各种种子，并请幼儿观察种子，观察后，教师和孩子们一起动手将一半的种子煮熟，并分别将煮熟和没煮的种子种植在不同的花盆中，请幼儿大胆预测并做好记录，通过一周的观察，没煮的种子发芽了，煮熟的种子没有发芽。孩子们在亲自操作、观察中加强了对故事内容的理解及对不同性质种子的认知，并且了解到种子发芽的过程。在游戏的过程中促进了认知能力的发展，同时也增进了幼儿对对自然科学领域的探索欲望。

　　在游戏中，幼儿产生新的体验，开始理解所处的世界。游戏为幼儿提供了理解自己、别人、环境的机会，是幼儿学习认知各种情感的重要途径。在游戏中幼儿积极体验交往中的矛盾，并着力解决内部矛盾，在完成认知任务的同时，也让幼儿获得成就感，形成信任自己的自信心和自我价值。游戏也提供了那些为形成未来的学习能力所需要的经验、信息和技能。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》：北京师范大学出版社，1999年10月

2、《3～6岁儿童学习与发展指南》

3、蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社,2006.4

4、陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版2003.1

5、陆有铨.皮亚杰理论与道德教育[M].北京：北京大学出版社，2012.4