浅谈陶行知幼儿教育思想对美术教育中创造力培养的启示(二)

  二、行知思想指导下的创造力培养的多种方式方法

 1、以“趣”带“学”，营造创作氛围

    陶行知先生指出：治学以兴趣为主，幼儿学画跟学其它知识一样，与兴趣有密切关系。只有孩子们喜欢的、感兴趣的，幼儿就会主动积极地去学、做，成为学习的主人。反之，则会有抵触情绪。因此，在让幼儿进行美术活动之前，一定要让孩子自己有兴趣。我们知道，生活和大自然是想象创作的源泉，它丰富了孩子的感性经验，刺激和活跃了孩子右脑，能激发孩子的想象力。因此，经常带领孩子去接触自然，接触社会，去观察、去体验，有了兴趣，再进行美术创作时，孩子才能表达出自己独特的心理感受，创作出富有个性的作品。其次，游戏是孩子喜爱的活动，在游戏活动中，幼儿是活动的主人，幼儿能更自由、更充分发挥自己的想象创造力。在游戏中，幼儿学习绘画技能技巧，寓教于乐，幼儿易接受，也能提高幼儿学画的兴趣。让孩子积极地去参与游戏活动，获得丰富的知识和创作灵感，从而使孩子受到情感的、艺术的、综合的、直观形象的教育，能够激发孩子的创作灵感和创作行为。

   陶行知先生也指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”，“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力，以从事于创造工作”。让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由、激励的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，创造潜能得以挖掘，以培养幼儿创造的心态，营造一个“创造”的环境。如在开展美术活动《螃蟹》中，我们首先带孩子们一起在班级的自然角观看了螃蟹的样子，孩子们都对螃蟹两只大大的螯和八只尖尖的脚产生了兴趣，看得都非常的认真。过程中一直都有小朋友在讨论：螃蟹的两只大螯像两把大剪刀，还一张一合的呢；螃蟹是横着走路的，八只脚是对称的，一边是四个等等。孩子们因为有了兴趣，所以观察螃蟹的体形特征都非常的认真，这让孩子们在课堂上用各种材料来制作螃蟹时一点也不费力了。我们在课堂中还一起玩了小螃蟹走路的游戏，孩子们学着螃蟹横着走路，将螃蟹的动作表现地淋漓尽致。最后孩子们顺利做出了形态逼真的螃蟹，并把这些螃蟹作品放在了自然角，真是生动极了。

以“解放”为主导，丰富创作源泉

    丰富的生活经历是幼儿创作的原材料，儿童的经历积累多了，更有可能使集中体验互相碰撞，渗透交融，创造出新的形象。陶行知先生思想中的“六大解放”以及《指南》中也告诉我们，“让幼儿多接触大自然、感受和欣赏美丽的景色”“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观”因此，在美术活动中，教师应注意帮助幼儿积累经验，培养幼儿观察力、分析力和比较能力。让幼儿积累更多材料，为创造提供方便。如：在春游活动中，我们仔细观察了春天来了，花草树木的变化，回到幼儿园开展美术活动《美丽的花》时，孩子们的经验积累了，所以创作的思维也扩宽了，很多小朋友都画出了各种颜色和造型的花朵，有的还给小花取了好听的名字。

陶行知先生曾说：“中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力”。“我们希望保育员或先生跟爱迪生的母亲学，让小孩子有动手的机会”。所以，准备丰富的物质材料，放手让孩子去东摸西碰，去剪、去画、去玩，有条件的还可以给孩子创造一个“破坏的空间”，使他们在动手中发展思维，丰富想象，提高创造能力。《指南》中也提到“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品”“提供丰富的材料，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿和创作，成人不做过多要求”。因此，丰富的材料能激发孩子的思维。要为孩子提供良好的刺激物，提供丰富的美术活动材料和绘画工具。

如在开展大班手工活动《骏马》时，提供了各种各样的材料，有夹子、毛根、毛线、橡皮泥、纽扣、塑料吸管等等。孩子们有选择的使用这些材料，就可以根据自己的需要，将这些材料很好地利用起来。比如有的孩子选择用纽扣做马的眼睛，有的是用橡皮泥搓了两个圆球做眼睛；有的孩子用毛根来做马的四肢，有的是用夹子做马的四肢等等。材料的丰富性有效地刺激了幼儿的大脑，让他们有兴趣来创作各种形态的马儿。在这个过程中，幼儿的撕、剪、贴、画的技能也得到了锻炼和提高。

陶行知先生说“解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人”。心理学家马斯洛说：“儿童的创造是最丰富和最充分的表达”。创造想象活动是在自由的条件下实现的。教师应给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿在获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此而更加喜爱绘画活动，更富有创造勇气和热情。美术教育活动中提倡幼儿的自由创作，教师鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造。这并不意味着教师不用去教，而是要求教师因人施教，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。幼儿创造过程中遇到困难时，教师不要急于示范，示范必将束缚幼儿的创造思维，而应引导他们自己想出解决的办法，因为每个幼儿都有创造的本能。由于幼儿发展的差异性，个别幼儿在教师引导之后仍不能将自己的意愿表现完整，教师应给予关键性的帮助，不是全揽全包，而是要不同程度地开发每个幼儿潜在的创造力。

如开展美术活动《会变的圈圈》中，在课堂上小朋友们都在低头画画，只有龙龙小朋友在看着纸发呆，我过去询问，他告诉我说“因为不知道要画什么，所以我再想一想可以吗？”我给了他一点提示走开了，其他小朋友都画好了的时候我也没有打断龙龙，而是请他利用课间自由活动的时候把画完成，最后他交上来的时候给了我一个大大的惊喜，龙龙的画充满了童真童趣，小小的圈圈在他的手里变成了有趣的小金鱼，有的变成了头上的帽子，有的变成了小乌龟，还有的变成一朵小花.....

3、以“科学”来评价，尊重个性创造

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”陶行知先生认为：“发明千千万万，起点是一问”、“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。

一次绘画活动中，孩子们的画都贴在了展示板上，准备讲评的时候，西西小朋友走过来说：“老师，我在地上捡到了一幅画，不知道是谁的。”我接过来一看，当时有一些生气，上面只有一个大圆圈，还有很多的黑点点。心想这肯定又是哪个调皮的小朋友的“败笔之作”。但是我心平气和地将这幅画放在了展示板上，问小朋友：“你们觉得这幅画可以画成什么呢？”很多小朋友都争先恐后的说起来。有的说：“圆圈可以画成小鱼，黑点点可以做小鱼宝宝。”有的说：“圆圈可以画成小乌龟，点点可以画成小乌龟爬过留下来的脚印。”还有的说：“圆圈可以画成......”孩子们打开了想象的翅膀，将小小的圆圈和无数的黑点点创造出了许多美丽的画面。我不时地对孩子的回答点头微笑获伸出大拇指，给孩子们以示肯定和鼓励。突然，小宝小朋友举手站起来了，他说：“老师，这幅画是我的，我想继续把它画完可以吗？”我对他点点头。区域活动时间结束以后，小宝兴奋地跑过来，“老师，你看我画好了。”我看到他把“圆圈”画成了一个太阳的形状，里面还有很多的小朋友手牵着手，“黑点点”也变成了许多的小花、小草，还有音符飘出来呢。他对我说：“这是小朋友在太阳的光芒下开心地唱歌玩游戏呢，还有小花小草陪着我们。”在这一活动中，我很高兴小宝对已有的图像成功的进行了弥补，并有了大胆的想象、创新，而且增强了绘画的自信心，也让他明白了做事不能半途而废的道理。

正确的讲评，是搞好创造教育的关键。作为教育者应给每个幼儿提供这种探究的机会，以平等的态度尊重、信任每一个幼儿，积极引导孩子自我评价和相互评价，在自评和互评中提高审美能力，为孩子提供一个交流、讨论的空间，使孩子充分表达自己的所思所想。

  三、陶行知幼儿教育思想及其现实意义

1、幼儿园的美术教育要注重教育内容贴近生活。 

   陶行知曾经说过：“社会即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与社会之间的高墙，把学校的一切伸张到大自然中去，好的先生不是教书教学生，而是教学生学。纲要中也明确指出“教育活动内容即符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”教育要适合幼儿，我们应尽可能地多为幼儿考虑，他们可能需要什么，会对什么感兴趣。 因此，美术活动应尽可能多地选择幼儿乐于接受、喜爱的，能引发幼儿积极情感体验的内容。关注幼儿及幼儿周围的生活是当今学前教育的重要观念。无论是生成的美术活动或是教师预设的美术活动，都应是来源于幼儿的生活，让幼儿亲自去感受自然、感受生活，给予幼儿体验美、感受美、表达美的机会。创设多种途径，让幼儿有的放矢，把自己对美的感受和体验在艺术创作之中表现出来，从中体味现实生活的美好。

2、幼儿园的美术教育要注重“教学做合一”的教育方法。 

   所谓的“教学做合一”，就是把教、学、做，统一到一个立足点之上。陶行知认为教与学都是为了生活实践的需要，教与学都必须以“做”为中心，“一面做，一面学，一面教”。在幼儿美术教与学的过程中要“教学做合一”就要以“做”为中心，不能只是教师在讲解，幼儿在看，材料及其匮乏，这样不能满足幼儿做的需要，也是不符合教学做合一这一教育理论的。 比如在大班美术活动“有趣的面具”的过程中，我利用网络资源，收集了面具的图片：有中国特色的脸谱面具，也有极具异域风情的威尼斯面具。在欣赏的基础上，讲解面具的制作方法，以上就是在做中教。而后在引导幼儿动手表现的时候，我采取积极启发的教育手段，鼓励幼儿想一想，你能设计出特别的面具，在接下来的面具舞会中，请你带上自己制作的面具来舞蹈。幼儿们先是思考，然后一边做，一边想，这就是一个即有思想又有行动的做中学的过程。正是教学做的统一，做中有教，学中有做，使得最后在“面具舞会”时呈现的幼儿制作的面具富有创意和美感。 

陶行知先生的教育理论博大精深，幼儿园美术教育的未来任重道远，我们要坚持着生活即教育的理念，整合关注多种材料、多种方法、多种组织形式，为幼儿的表现和探索提供自由宽松的支持性环境，同时将“六大解放”理论和“教学做合一”方法渗透其中，开展活动。满足幼儿共性的需要，又为幼儿个性化的需求创设条件，使幼儿大胆创作、尝试表现、体验多种形式的美，促进幼儿整体和谐发展。只有将这些宝贵资源积极启发、引导，才能培养真正具有创造性的人才。教师作为教育活动中的引导者，更要扮演好支持、鼓励和引导的角色，与幼儿一起完成“探索、创造之旅”。 

 参考文献

　1、魏 琳:《浅谈美术教育中的创造性教育》,中国少儿美术教育网.

 2、《3-6岁儿童学习与发展指南》（国发[2010]41号）

 3、党文霞:《如何在美术教育中培养幼儿的创新能力》

 4、陶行知：《创造宣言》，中国教育出版社,1992年2月

 5、邓丽晶：《在美术教育中培养幼儿的创造力》