浅谈新课程理念下幼儿园建构区游戏(二)

从案例中看出幼儿在建构活动中有目的性地去进行建构，让幼儿初步基本认识各种材料的玩法、特点和它所能建构的东西。在建构的过程中，他们发现了自己建构的房子与自己观察到的房子不一样，少了房子的屋顶。通过步行街这个开放的、有探究的环境，建构的事物就更加形象了。

2．创设与当前主题内容相结合的环境。

在开展主题时，创设一个与主题内容的环境，让教师通过环境与幼儿互动起来。例如，在开展主题活动《交通工具博览会》时，我们将幼儿收集的海陆空交通工具的图片贴在建构区的墙面上。幼儿建构的交通工具不再局限于马路上普通的汽车了，会根据图片建构飞机、火车、轮船、火箭等，建构的事物越来越丰富，也越来越逼真了。

（三）教师与幼儿在建构材料上的互动

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”教师与幼儿在建构材料的互动来发展幼儿建构技能。

1．鼓励幼儿自己动手，制作游戏材料，丰富建构技巧。

自制玩教具，从其本来意义上说，一是保障幼儿游戏的权利，弥补玩具的种类和数量不足；二是促进幼儿的学习与发展，由于并不是幼儿园教育教学工作所需要的任何玩教具都可以从市场里找到，所以教师根据本园、本班幼儿开展游戏活动和教育教学工作的实际需要自制玩教具，一方面可以弥补市场上商业玩具的不足，另一方面也可以为幼儿创造更适宜的游戏和学习条件，促进幼儿的学习和发展[刘焱： 《幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准》，《学前教育研究》，2007年09期  第28页]。因此，我鼓励幼儿自己动手，利用各种废旧材料，采用简单的方法制作玩具和游戏材料。如：我们供给幼儿废旧纸、双面胶、剪刀，让他们自己动手，剪出一些树、折一些船。然后将这些自制的玩具放在百宝箱中，以便需要时使用。

在建构区游戏的幼儿经常会使用到百宝箱的东西，有一次，我班的汪元杰用积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励他：“元杰，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，你还可以请别的朋友帮你想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？”元杰听了点点头，连忙喊正在旁边搭积木的赵晶晶来看，帮忙出主意，赵晶晶建议在屋顶中放树，这样高楼会更漂亮。元杰看了看他搭出的清一色高楼，想了想，感觉晶晶说得对，就急忙到百宝箱中找来一棵棵“树”、一个牛奶罐子插一棵“树”，终于弄好了五六棵树，他急忙喊赵晶晶：“你一起帮我种树吧！”赵晶晶坚决地答道：“不，我要搭我的火箭呢，你自己种树吧！”元杰听后很失落，正在犹豫不决时，我忙走去对他说：“哟，造型优美的高楼让树来美化环境真是太好了，你还想怎样装饰高楼，我和你一起装饰吧！”一会儿我俩装饰的高楼引来很多小朋友的“啧啧”赞叹。我在评价游戏的时候，重点评价了元杰用剪出的树和牛奶罐等废旧材料装饰他造的高楼。

此案例可以看出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为是女生做的事，由于老师的介入，间接地提高他对装饰的兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，通过教师的引导促成幼儿“成功”，让他们有极大的成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。

2. 适时增添、更换辅助材料。

当然，投放的材料不是一成不变的，随着游戏开展的需要，教师应及时增添、更换材料。在建构的过程中，辅助材料是必不可少的，它弥补了积木不能表现一些特殊造型的不足，如果提供得适宜就能够支持幼儿顺利地实现自己的想法。因此，我在每次游戏结束时，经常问孩子们的意见，讨论下次想搭些什么，需要增加哪些材料等。在建构区，通常会投放月饼盒、纸板、旺仔罐、长方形鞋盒等，这些都是比较好的辅助材料。

通过教师与幼儿在辅助材料上的互动，使建构区游戏的内容丰富了，主题也深化了，也使幼儿充分体验和感受到结构游戏的乐趣，了解如何使用辅助材料，为建构游戏增添色彩。

（四）教师与幼儿在评价游戏过程中的互动

评价游戏过程是一个很重要的环节，积极有效的评价游戏过程能激发幼儿的积极性、创造性，及时解决所出现的问题。在游戏结束时，教师可以引导孩子将游戏中发生的事情讲一讲，如：讲出游戏中出现的问题、遇到的困难、解决的策略、同伴间合作过程等。同时，教师在观察孩子游戏的时候可以拍些照片，在游戏评价时将游戏过程直观的展示，将幼儿好的游戏方法或遇到的问题与孩子一起交流，好的游戏方法可以进行推广，遇到的问题一起商量解决的对策，这样不仅能增强对游戏的兴趣，而且能使下次游戏玩得更开心。

例如：漂亮的公园。有一次，我在评价游戏的时候，评到建构区的游戏，“今天建构区搭了什么呀？”“是公园。”张博伦说道。“这个是谁搭的？”我指着其中一个部分，“是你搭的吗？”“不，我搭的是小路。”我又依次问其他幼儿，他们分别说：“我搭的是大门”，“我搭的是围墙”，“我搭的是亭子”，“我搭的是船”……我听完说：“怪不得搭的这么出色，原来是你们分工合作好的呀！”

一个简单、短暂的评价过程，是为了使全体幼儿感悟到合作的重要性，这样一个抽象的道理，如果泛泛而谈，以说教的方式，孩子不一定明白，但是通过游戏评价，孩子理解就简单多了。

综上所述，在新课程理念的指导下，教师尊重幼儿、相信幼儿，通过教师与幼儿在技能、环境、材料、评价四个模式的有效互动，幼儿在建构游戏中的动手能力和想象力的发展有了新的飞跃，对建筑成果的审美能力也逐步提高了，在游戏过程中学会了与同伴的交往、合作。教师更以观察者、合作者、支持者的身份适时适当的介入指导，并通过灵活的评价方式来提高幼儿建构技能和游戏水平，为幼儿的全面发展打下良好的基础。

参考文献：

1．http://www.lgyj.cn/  《幼儿在建构区玩什么，怎么玩》，清清

2．刘焱：《幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准》 ，《学前教育研究》，2007年09期，第28页

3．《幼儿园教育指导纲要（试行）》 ，江苏教育出版社 ， 2002年9月第2版

4．王华芬：《幼儿园建构区游戏的组织与指导》 ，《当代学前教育》 ，2012年02期

5．邱学青：《学前儿童游戏》  江苏教育出版社   2005年04期

6．姚明敏：《区角材料投放的层次性策略》 ，《幼儿教育》 ，2008年05期

7．刘焱：《儿童游戏理论》，北京师范大学出版社，2004年12月第一次印刷

8．张文玲：《生活取材料的合理投放》，《幼儿教育》，2000年06期

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11．许艳明：《幼儿园区域活动教师指导策略——以建构活动区为例》，《成长之路》，2012年24期

12．李云翔：《新<纲要>与幼儿园新课程观念》，《大连教育学院学报》 ，2003年03期