浅析小班幼儿分享行为及其教育对策(一)

本论文在学前教育毕业论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看

浅析小班幼儿分享行为及其教育对策

[摘要] 同伴交往是幼儿与同伴之间频繁发生的一种社会互动行为，是幼儿成长阶段中必不可少的现象，与同伴交往是孩子的天性，是孩子成长的需要，然而如今幼儿园小班的孩子年龄较小，又时时处处受到家庭成员的宠爱，养成了以自我为中心及一些不良的行为习惯，不喜欢与别人交往、合作，凡属于自己的东西都不愿意与他人分享，所以，当他们进入幼儿园这个集体环境以后出现的矛盾特别多。分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，以帮助幼儿学会与他人和睦相处，分享行为可共同享受各界带给大家的各种条件，促进幼儿的社会化。分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事。在新纲要、新理念的引领下，分享越来越受到大家的关注。

[关键词]小班幼儿同伴交往分享行为社会化

一、研究背景

1、国外背景：

世界许多国家在如何教育幼儿学会分享、幼儿期分享有什么特点等等都进行了积极的探索，二十世纪五十年代，Ugurel-Semin就研究了4-16岁儿童分享观念和分享行为的发展状况。二十世纪七十年代W.Damon研究了儿童在早期和中期分享观念的发展变化，发现4岁儿童就能意识到分享的重要意义。具有代表性的还有：

（1）、心理学家班图拉认为，决定儿童道德行为的是环境、社会、文化关系、客观条件、强化等，教育者应充分利用这些条件和方法，奖励、肯定幼儿的适当行为，使之逐步形成发展。儿童道德行为是可以通过后天的学习来改变的，环境、教育、榜样同样在学前儿童品质和行为形成中起很大作用。

（2）、uckly,Sawin认为，发展儿童移入感情的能力是值得做的。因为至少在学前儿童，这种能够感受到别人的感情的能力与第二向社会能力是相联系的，发展利他行为——儿童以不是利己的意图而形成的行为，以使他人感到良好和快乐。

（3）、瑞格德（Rheingoid,1976）等人观察了13-18个月的幼儿在类似家庭环境中，同父母或其他承认的相互作用，发现几乎所有的幼儿都做出依次或多次的分享行为，年龄稍长的孩子分享的范围和程度则更高。

（4）、斯坦杰克（Stangjek,1978）研究了儿童的自发分享，认为在2-3岁的幼儿中间最为常见是礼物的自发分享，它往往成为幼儿间社会交往的手段。

（5）、塞尔曼（1976）研究了在理解别人观点方面不同年龄的发展水平，从学前儿童到青少年经历了自我中心的角色理解（大约4-6岁），不理解别人的动机，他们主要对外在提示做出反应，不能推断别人的思想，因此分享行为很少。

2、国内背景：

（1）、我国学者对此也做过研究1989年，上海李丹等人研究食物和玩具的分享，对儿童亲社会行为的高级形式——利他行为进行了研究，结果表明：在假设和实验情景下儿童的分享行为都是不高的，但随年龄的增长，其分享的慷慨程度逐步提高，一年后，郑健成、李伯泰、欧鹏飞等人研究也得出了类似的结论，认为中班幼儿较少主动的利他行为。

（2）、陈帼眉、冯晓霞、庞丽娟研究发现在人生的第二年，儿童越来越明显地表现出分享行为，但分享在4-16岁之间没有发现连续增多的变化趋势，需借助教育，儿童不可能离开教育自发成长为社会要求的品质高尚的社会成员。

（3）、申继亮、李虹、夏勇、刘立新研究也发现分享行为要到3-6岁才会出现：儿童与他人分享的意识到了6-12岁迅速增长，许多研究都表明学前儿童在与同伴分享方面表现出很自私，随着年龄的增长他们越来越愿意分享。

二、理论依据

1、皮亚杰的“社会冲突认知理论”认为：幼儿在相互作用时由于动作和观点的不同而争论，导致社会认知上的冲突，冲突解决的过程实质上就导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。

2、《幼儿园工作规程》对幼儿园的品德教育进行了定位，提出了品德教育要注重情感教育并涉及了幼儿社会性教育。而分享教育也属于品德教育的一个内容。《幼儿园教育指导纲要》则将社会作为幼儿园教育内容中的一个专门领域，确定具体的目标和内容要求，并指出教师应为幼儿提供人际相互交往和共同活动的机会和条件，引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣，培养乐意与人交往学习分享的情感。

三、相关概念的界定

所谓分享，即与别人共同享用，不为个体所独自占有。我们从道德层面上来理解分享，那就是奉献。现实社会中，作为社会成员的每一个个体实际上都是在为别人劳动，而每个社会成员又无时无刻不在分享别人的劳动成果，“我为人人，人人为我”，这就是分享的真实内涵，因此，懂得分享、乐于分享，这是一个人人格构成中十分重要的组成部分，它对个体良好行为规范的养成、价值标准的选取都起着积极的引导和指向作用。

同伴交往是指儿童与同一年龄阶段的伙伴之间的交往。大家年龄相近,兴趣一致,有一种自由宽松的氛围,幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我,心理感受积极而愉悦,对幼儿来说,那才是真正属于他们自己的社会。这种同伴交往,随儿童年龄增长而增加,成为其社会性发展过程中的一个重要因素。

四、影响幼儿分享行为的因素

1、个体社会认知

皮亚杰认为3—6岁幼儿处于前运算阶段，而以自我为中心是这一阶段幼儿发展的突出特点。这一阶段的幼儿常常显得比较“自私”，他们不喜欢跟别人分享，在幼儿心目中，只要他喜欢的东西，就都是他自己的。

2、家庭因素

（1）家长对孩子宠爱过度，只宠不教，“四二一”家庭结构，使“小皇帝”们高高在上，家长对孩子百般呵护，溺爱无边，不管不教。

（2）望子成龙，期待过高。把几代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切实际的苛求与压力也都落在了孩子的肩上。

（3）利他主义倾向削弱，一味索取，不讲奉献，使幼儿自我观念不断膨胀。

五、分享教育存在的错误方式

1、强迫幼儿分享

成人强加于幼儿的一种方式，强迫幼儿与同伴分享，不管幼儿是否愿意，这样对于幼儿来说也是一种伤害。

2、强求大的让着小的

大多数家长都会告诫哥哥姐姐将手里的物品让给弟弟妹妹，其实这是不公平的，没法让幼儿从这样的分享方式里获得分享的快乐，更学不到分享的技巧。

3、强迫幼儿轮流玩

强迫幼儿轮流玩是最常见的分享教育策略之一，但是，A幼儿刚刚把玩具拿到手的时候，B幼儿就急于将玩具夺回来。这是因为幼儿还没有完全建立起时间的概念，因此轮流玩仍然不是有效解决幼儿之间争端的好方法。

4、抢走幼儿手里的玩具

当幼儿之间因为玩具而起争端的时候，千万不要抢走一个幼儿的玩具交给另一个大声哭闹的幼儿。这无异于在向幼儿传达错误的观念，那就是只要哭闹就可以达到目的、只要动手去抢就可以解决问题。

六、培养幼儿正确分享行为的教育对策

分享行为是一种综合性行为，也是亲社会行为的一个重要方面。我们可

首页上一页 1 2 下一页尾页 1/2/2


上一篇：幼儿环保教育初探	下一篇：浅议亲子互动与儿童情感发展的关系

Tags：浅析小班幼儿分享行为及其教育对策

【收藏】【返回顶部】