小班幼儿阅读活动中注意稳定性影响因素的分析与研究(一)

小班幼儿阅读活动中注意稳定性影响因素的分析与研究

[摘 要] 幼儿在成长的过程中总会有阅读的陪伴，而在阅读活动中，而幼儿在阅读活动中的注意稳定性通常会难以保持，而小班幼儿在阅读活动中的注意稳定性则更难保持，注意力比较容易分散，通常表现为注意不自觉地离开当前应当完成的活动而被无关刺激所吸引。由于小班幼儿年龄小，身心发育还不完善，在阅读的过程中，注意的稳定性比较差，但幼儿在3-6岁的年龄阶段是注意力培养和阅读质量提高的关键时期，良好的阅读质量对于孩子的识字、词语理解甚至在表达能力的发展上都起着重要的作用，因此，如何调整小班幼儿阅读活动中注意的稳定性，就成为提高阅读质量的关键因素。

[关键词] 注意稳定性 阅读活动 阅读的兴趣 良好的阅读习惯

    注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。“注意”，是一个古老而又永恒的话题。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意是指人的心理活动对外界一定事物的指向和集中。具有注意的能力称为注意力。注意的稳定性，指一个人在一定时间内，比较稳定地把注意集中于某一特定的对象与活动的能力。也就是听课质量；例如当孩子在听课时大部分时间处在“溜号”状态或者偶尔会出现“溜号”状态。导致孩子知识断点比较多，直接影响听课质量。注意力不集中的具体表现：容易分心：不能专心做一件事，注意力很难集中，做事常有始无终。学习困难：上课不专心听讲，易走神，学习成绩不稳定，健忘、厌学，作业、考试中经常因马虎大意而出错。活动过多：在任何场合下都无法安静，手脚不停或不断插嘴、干扰大人的活动，平时走路急促，经常无目的乱闯乱跑，不听劝阻。冲动任性：情绪不稳定，易变化，常常不假思索就得出结论，行为不顾忌后果。自控力差：不遵守规章秩序，不听老师、家长的指示，做事乱无章法，随随便便，一切听之任之，不能与别人很好合作，容易与他人发生冲突。

    一、影响幼儿注意力稳定性的因素主要有以下几个方面

    1、生理原因：由于孩子大脑发育不完善，神经系统兴奋和抑制过程发展不平衡，故而自制能力差。这是正常的，只要教养得法，随着年龄的增长，绝大多数孩子能做到注意力集中。

    2、病理原因：儿童存在轻微脑组织损害、脑内神经递质代谢异常，另外，有听觉或视觉障碍的孩子也会被误以为充耳不闻，不注意听或视若无睹。这些情况需要得到专科医师指导下的治疗才能改善。

    3、环境原因：许多糖果、含咖啡因的饮料或掺有人工色素、添加剂、防腐剂的食物，会刺激孩子的情绪，影响专心度。此外，孩子的学习环境混乱、嘈杂、干扰过多也会影响孩子的注意力。

    4、家长教育方式：（1）父母教养态度是否一致？（2）是否太宠爱孩子，使孩子缺少行为规范？（3）是否为孩子买过多的玩具或书籍？（4）家庭生活步调是否太快令幼儿不能适应？（5）家里的活动是否太多，无法给孩子提供安静的环境？（6）学习的过程中是否积累了不愉快的经验？例如孩子程度跟不上老师家长的要求，孩子注意力不好时大人给予强化等。（7）孩子是否有情绪上的压力？是否过多的批评、数落孩子？

    5、心理原因：为了引起他人注意，得到关注，或者为了逃避父母给予的过重的负担，便下意识地通过一些行为来达到目的。

　二、影响幼儿在阅读活动中注意稳定性的因素 

    孩子年龄越小专注力越短，注意力的稳定性越差，易受外界因素的干扰而分散、转移。影响阅读注意力的主要因素有几点：

   （1）幼儿对阅读活动不感兴趣。

   （2）幼儿没有养成很好的阅读习惯。

   （3）幼儿自身的阅读能力不强，不会仔细观察画面，读懂故事情节。

   （4）读物的影响；在我们班阅读活动观察中发现，有些幼儿选书的时候特别犹豫，选好之后也是随便翻翻就看完了，当发现旁边小伙伴正在看自己也喜欢看的图书时，他就毫不犹豫地过去跟他一起看起来了。因此，幼儿对知晓相关内容或自己喜欢的读本会有种喜爱之情。幼儿对内容熟悉的图书，能调动已有的经验去观察、理解画面，发现画面中的其他内容，把画面的形象与记忆中的内容相对应，从而感受着阅读的乐趣。

   （5）同伴的影响；有一次我们正在进行阅读活动，一个小朋友选了一本《咕咚》的故事书坐下来看，旁边小朋友有的看《认识水果》，有的看《公主故事》。看《咕咚》的小朋友突然说：“咕咚来啦！咕咚来啦！小熊跟着跑，小猴子跟着跑，咕咚是三个头的怪物！”旁边两个小朋友被吸引过去了，都问：“什么怪物？我看看。”小班幼儿在阅读的时候，喜欢自言自语，同时，幼儿的注意以无意注意为主，容易受同伴的干扰。有时候会不由自主地被吸引到别的读本上，甚至与同伴合看一本读本。

   （6）环境的影响；有一次我们正在进行课间活动，有些孩子在看书，有些在聊天，有些在玩玩具，在聊天的小朋友刚好聊得开心，几个围在一起笑哈哈的，在看书的小朋友感觉有点不耐烦，其中一个说：“不如我们去玩玩具吧！”然后看书的就只剩下两个人了。活动区域的设置应该丰富些，以满足不同认知方式的幼儿对活动的需求。特别是刚入园的幼儿，提供与幼儿认知方式相适宜的活动，可使幼儿在幼儿园感到安全和舒适。但由于小班幼儿容易受外界刺激的干扰，注意容易分散，因此活动室里安静的活动区与喧闹的活动区要分开，以减少无关刺激对幼儿的影响。如吵闹的环境让阅读区的幼儿无法安静看书，天性爱模仿的幼儿也会不由自主地加人到说话嬉闹中来。

因此，教师应当根据孩子的身心发展规律与特点，为他创造良好的教育环境，培养良好的阅读兴趣、阅读习惯，提高阅读能力，养成良好的稳定的阅读专注力。

    三、保持小班幼儿阅读稳定性的策略

    （1）要根据幼儿的心理特点选择图书。学前儿童审美联想类型主要有接近联想、相似联想。因而，幼儿的阅读内容应从反映幼儿熟悉的日常生活题材入手，孩子对事物的兴趣越浓，其稳定、集中的专注力越容易形成，兴趣是孩子产生和保持专注力的主要条件。因此，根据孩子年龄特点，选择幼儿感兴趣的阅读材料是首要基本条件。如在2-3岁阶段的幼儿有意注意处于正在逐步形成的阶段。同时，小班幼儿以无意注意为主，他们易受形象大、色彩鲜艳的图片所吸引，教师为孩子选择可转动的立体书、会发出声音的图书，通过多感官的刺激，将幼儿的无意注意转向有意注意，促进幼儿专注力的逐步形成和发展。此外，在材料的选择上我们还可以多元化，如选择一些孩子们非常喜欢的拼图、迷宫 、找不同等方面的阅读材料，满足幼儿的好奇心，训练幼儿的专注力。经过多次观察幼儿的阅读活动，我发现，年龄小的幼儿比较喜欢封面特别、带有折页的读本，或者画面有冲击力和神秘感的图书。如：我们班小朋友最近带了一本特别的图书回来，虽然小小的，不过非常受大家欢迎。是一本叫《大大小小的圈圈》，这本图书的封面就已经很特别了，是立体的，从大到小的圈圈，一直到图书的最后一页，每当翻开一页的时候，画面就有一首小儿歌，而且每一页都是介绍不同的圆形物体，画面的颜色和认识的物体颜色相配，如：有一页是认识摩天轮和水车的，让幼儿充分感受到“摩天轮和水车”的特点。同时，立体的画面设计给幼儿带来了特别的视觉冲击力，立刻就能吸引幼儿的注意力，使幼儿感兴趣地阅读下去。渐渐地随着幼儿年龄的增长，我们可以引导幼儿根据自己的兴趣选择自己需要的图书，逐渐培养幼儿从无目的到有目的选择图书的能力。除了需要对真正有害于幼儿身心的图书进行控制外，不应对幼儿所读图书的内容类型和范围进行人为的约束和控制，应注意随时对孩子的阅读行为进行观察、了解和引导，使他们的阅读朝着积极、健康的方向发展。

   （2）采用皮亚杰式提问。皮亚杰理论的基本要点是强调为幼儿创设一个他们自己学习和发现的环境。对于小班的幼儿，我们常常使用“归类性”问题和“假设性”问题。在阅读过程中，小班幼儿往往会提一些意想不到的问题。教师可以抓住这一机会，设置一些开放性问题，启发和拓展幼儿的思维，强化幼儿对所学知识的运用。如：我们班有一本绘本《神奇的树》，在阅读时，教师可以提问：“你喜欢这课神奇树吗？如果你也遇见了一棵神奇树，这课神奇树会是什么样子的?”在看图讲故事《咕咚》这一活动中，教师可以设计这样的提问“小朋友，请你想想看，咕咚是一只怎样的怪物?小动物们会找到它吗？”这样的提问能够吸引并且集中小班幼儿的注意力，引发幼儿的自由思考，调动幼儿的已有经验，幼儿遇到感兴趣的话题，自然就会有话可说，同时也让原本枯燥的阅读活动变得主动且生动有趣。

   （3）强化读本中优美的词汇或重复的段落。斯金纳在《言语行为》一书中广泛应用“强化”一词来解释各种言语行为，并提出“自动的自我强化”这一概念。读本中的每个词语、每个句子都经过了反复的推敲，并根据幼儿的言语能力和理解能力进行表述，因此当幼儿听教师讲这些故事时，不仅觉得生动有趣，也愿意尝试模仿。尤其是教师在讲故事时，用抑扬顿挫的言语强化读本中优美的词汇或重复的段落，不仅能集中幼儿的注意力，而且还能促进幼儿顺利地从“听故事”过渡到自己“讲故事”，体验到自我的成就感和胜任感，激发进一步阅读的兴趣和动机。我曾经和我们班小朋友讲过一个故事《七色花》，故事中小女孩每次摘下一片花瓣都会说一句话：“飞哟，飞哟，小花瓣哟，听我说呀，照我做哟。”因为每次使用花瓣时，小女孩都会说这样一句话，而且我在讲故事的时候特别注意了自己使用的语调，使得孩子们感到这个故事生动有趣，后来一起阅读的时候，孩子们都愿意尝试模仿小女孩使用花瓣时说的那句话，因此，在讲故事的过程中，孩子们的注意都集中起来了，对阅读活动产生了兴趣，后来，孩子们很自然地就能自己阅读《七色花》这个故事了。

   （4）培养幼儿的有意注意。所谓有意注意是指服从于预定目的、需要作意志努力的注意。对活动任务的意义理解得越清楚、越深刻，完成任务的愿望越强烈，那么，为完成这项活动所必需的一切越能引起有意注意。为了引导幼儿的有意注意，教师在请幼儿看图画书之前，可以让幼儿带着问题进行阅读，如：在阅读《狮子王》的时候，我为了激发幼儿的阅读兴趣，先出示第2和第3页的图，引导幼儿对画面内容引起关注和理解。并发出提问：辛巴在哪里？它发生什么事了？另外一只大狮子和它在干什么？你猜猜他们说了一些什么？它们的表情是怎么样的？等等这些问题。

   （5）运用朗读的方法让幼儿学习。朗读是幼儿早期阅读的特点。观察中发现，老师在朗读的同时，孩子也会试着跟随一起朗读。幼儿的这种模仿具有很高的价值，正是通过这样的模仿，最终过渡到自己主动读故事。幼儿在大声模仿朗读的过程中注意力比较集中，不但能较好地理解读本的内容，提高其口头表达能力，丰富其语言，而且还能激发幼儿阅读的兴趣。如：有一次我们在阅读一个故事《可爱的小金鱼》，因为故事中语句简短，字词也简单，在我朗读的时候，由于教师有感情地朗读，读出了小金鱼的活泼可爱，所以好几个小朋友都试着跟我朗读起来，并且模仿着小金鱼可爱的语调，大家都集中注意力去听赏这个小故事。

   （6）给予幼儿多通道的表达空间。在阅读活动中，特别是小班幼儿的阅读活动，教师可以使用多通道的表现方式如：绘画、表演等表现方法让幼儿表达在阅活动后的感受或体会。实践中我们发现，运用这些表现方式，幼儿不仅能根据自己的经验和想象力来再现故事的画面，增添幼儿对故事内容的